孫小麗

（河南省南召縣第二高級中學）

淺議農村薄弱高中“三疑三探”教學

孫小麗

（河南省南召縣第二高級中學）

從教學實施環(huán)節(jié)概述了農村貧困地區(qū)薄弱高中如何進行“三疑三探”教學。把“設疑自探”環(huán)節(jié)放在課前預習，課上主要進行“解疑合探”環(huán)節(jié)和“拓展運用”環(huán)節(jié)，是農村貧困地區(qū)薄弱高中有效實施“三疑三探”教學模式的一種選擇。

農村貧困地區(qū)；薄弱高中；“三疑三探”

現(xiàn)今，我國農村貧困地區(qū)存在著不少的薄弱高中，它們大多地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，發(fā)展環(huán)境不利，且生源數(shù)量不足、文化課成績也很低，學校的內部成就感、社會形象和社會期望值很低，生存狀況更是每況愈下。

西峽“三疑三探”教學模式包含4個教學環(huán)節(jié)：設疑自探—解疑合探—質疑再探—拓展運用?！叭扇健钡乃枷胧翘岣邔W生學習欲望，完全把學習的重心放在了學生這一主體上，把課堂還給學生，鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性，是好學生的舞臺。如何把該模式實施于農村貧困地區(qū)薄弱高中呢？這是一個值得探討的大難題。

一、備課

教師應降低課程標準，把握準自己所帶班級的學情，結合學生的個性特點以及學習積極主動性和探索欲，預設授課內容。教學環(huán)節(jié)設計要圍繞教學生學習“能學會的東西”來展開，讓學生探他們自己能探的。

二、教師盡量做到與學生打成一片，讓學生把教師當成他們的知心朋友

教師平時有意識地傳授給學生一些自學、質疑方法，引導學生感受學習成功的體驗，增進對學習的興趣和課堂的自律。

三、一節(jié)課中，“設疑自探”和“解疑合探”是重點環(huán)節(jié)

筆者認為，可以把“設疑自探”環(huán)節(jié)放在課前預習中，把課堂重點放在“解疑合探”環(huán)節(jié)，取消“質疑再探”環(huán)節(jié)，“拓展運用”環(huán)節(jié)由教師出題。具體做法如下：

1.“設疑自探”環(huán)節(jié)。西峽“三疑三探”教學模式不主張學生課前預習。筆者認為，課前預習（研讀教材、自發(fā)性地查閱資料等）是“三疑三探”教學模式在農村貧困地區(qū)薄弱高中實施中必不可少的一個環(huán)節(jié)，課堂教學任務的達成度與學生的前期預習效果息息相關。因為，有了好的預習才有可能為師生提供課堂討論和拓展的空間，使課堂上的教學活動順利開展。因而，可以將課前預習與“設疑自探”環(huán)節(jié)合并，但不提倡教師出示教學目標，而是讓學生參與課堂教學目標的預設。為此，教師要抓好學生課前預習。學生預習前，教師要提出明確的要求，進行有效的方法提示，讓學生明白預習的內容、方法、要求等。學生之間、師生之間也可交流探討預習中發(fā)現(xiàn)的問題。學科班長（即課代表）負責把每個小組在預習中解決不了的問題進行匯總，上課時提出。教師板書其中有探究價值（符合教學目標）的問題，同時做好對零碎、重復問題的整合、順序的調整（以符合學生認知規(guī)律）、過易問題的淘汰以及糾偏等。學生沒有涉及的問題由教師適當補充，然后進入“解疑合探”環(huán)節(jié)。

2.“解疑合探”環(huán)節(jié)。筆者認為，這一環(huán)節(jié)是農村貧困地區(qū)薄弱高中實施“三疑三探”教學模式的重心所在，也是整個課堂的高潮。首先，教師將“問題”分給若干個小組，每個小組進行思考、討論、探究。組長安排本組中成績較差的學生先說他們的意見，實在說不出來時，可由中等生或組長先做引導，再讓后進生發(fā)言，組長最后發(fā)言并整理大家的意見。然后，教師隨機地出示每個小組的展示、評價分工。組長應鼓勵性格內向或成績較差的組員上講臺展示，同組內其他學生再做補充、點評，稍微復雜的題展示小組應該先講解一下自己的思路。一個小組展示、點評時，其他組學生要傾聽、判斷、辨析正誤，并準備提出自己的看法。這里，不必嚴格遵循西峽“三疑三探”教學模式的“中下學生展示，中上學生評價”原則，但組長安排展示評價應讓每個學生都有機會，對不回答問題的學生要幫助，強制他們在課堂上必須參與課堂學習。教師要參與小組討論，適時地予以幫扶，并維持好課堂秩序。對于學生合作探究清楚而且學生上講臺已經講明白的問題，教師不宜再講。對于學生沒有探究明白的問題或有些模糊的問題，教師可以再啟發(fā)、再講解予以澄清。

3.“質疑再探”環(huán)節(jié)。筆者認為，此環(huán)節(jié)可忽略過去，或是融入“解疑合探”環(huán)節(jié)。學生在解疑的過程中很可能會產生新的疑問，教師就需要適時引導學生質疑再探，引導學生自己解決，在“合探”之中完成“再探”的內容。

4.“拓展運用”環(huán)節(jié)。教師編擬一些距離新課最近、最能訓練學生新知的習題，重點考查學生聯(lián)系生活實際對基礎知識的運用情況。學生通過自己思考或小組討論，當堂完成或課后完成。訓練結束后，由該學科班長（即課代表）總結評價本節(jié)學習內容及各組學習情況。學科班長總結不到位的教師要及時補充。最后，教師要將下一節(jié)的自探內容作為預習作業(yè)，并予以提示。

生源素質差，實施“三疑三探”教學模式是很困難的。農村貧困地區(qū)薄弱高中的教師們應該汲取“三疑三探”教學模式的精髓，并靈活運用。本文只是從感性認知的角度概述了農村貧困地區(qū)薄弱高中課堂如何實施“三疑三探”教學模式的各環(huán)節(jié)。如何提高學生課前預習能力；如何指導好小組合探，使小組內所有學生真正參與進來討論、探究；如何從師生親身經歷、體驗的角度去研究，是筆者今后的努力方向。

［1］西峽縣基礎教育教學研究室.課堂教學的革命：西峽三疑三探教學模式理論與實踐［M］.開封：河南大學出版社，2009.

［2］孫小麗，吳茂獻.國內農村薄弱高中英語游戲性教學研究綜述［J］.科教文匯：中旬刊，2013（04）：99-100.

·編輯 馬燕萍

孫小麗，女，碩士，就職于河南省南召縣第二高級中學，從事中學英語教學。