心理咨詢視角下的美術(shù)教師培訓(xùn)策略改進

譚 毅

（廣東廣州第二師范學(xué)院美術(shù)系）

美術(shù)教師培訓(xùn)屬于職后教育范疇，在教師職后教育中，存在著一個比較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)員對教育理論的學(xué)習(xí)熱情不高，訓(xùn)前不了解課程設(shè)置，對施訓(xùn)單位的培訓(xùn)方式不認可，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。近年來國內(nèi)心理學(xué)界備受關(guān)注和重視的心理咨詢理論，為我們解決上述問題提供了新的視角。

一、“ 共情”改進培訓(xùn)體驗

“ 共情”是心理咨詢中最基礎(chǔ)的原則條件，“ 共情”就是“ 感同身受”，與咨詢者有“ 同感”,即心理咨詢中要求咨詢師把來訪者與自己位置互換，全面地體認來訪者這個私人世界中的一切，就好像在感受自己一樣。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)的主體是受訓(xùn)的教師，培訓(xùn)的目標出發(fā)點應(yīng)該從“ 共情”出發(fā)，即受訓(xùn)教師需要怎樣的知識？是專業(yè)知識的短板還是教育理念的短板？這些都是施訓(xùn)者要訓(xùn)前深刻調(diào)研的。通過“ 共情”培訓(xùn)目標設(shè)置，就是要調(diào)研清楚受訓(xùn)學(xué)員的實際需求，從學(xué)員所處的職業(yè)生涯時期出發(fā)，了解學(xué)員教師的教學(xué)科研能力，與學(xué)員一起訂制培訓(xùn)課程，為培訓(xùn)建立良好開端；在施訓(xùn)過程中，課程培訓(xùn)教師也應(yīng)當從關(guān)注自身感受轉(zhuǎn)變成關(guān)注受訓(xùn)學(xué)員感受，通過觀察學(xué)員的表情和學(xué)習(xí)反應(yīng)，提升課程體驗度；在培訓(xùn)管理中，培訓(xùn)實施方應(yīng)恰如其分地了解受訓(xùn)學(xué)員的需求、動機、意志等非智力因素， 及時合理地給予學(xué)員受訓(xùn)情感支持， 感受學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)員解決學(xué)員生活困難，促進培訓(xùn)順利開展。

二、“ 無條件積極關(guān)注”改進培訓(xùn)方式

“ 無條件積極關(guān)注”是指心理咨詢中要求咨詢師對來訪者表示看重、認可，欣賞其價值，喜歡他、愛他，這不是強迫出來的，而是自然、無條件的。

在美術(shù)教師職后培訓(xùn)中，“ 無條件積極關(guān)注”就要本著“ 以學(xué)生為本”的思想，注重受訓(xùn)學(xué)員的個體差異，正確區(qū)分個體學(xué)員的優(yōu)勢和弱勢，把全部學(xué)員都視為可造之才，發(fā)掘并欣賞學(xué)員的長處，訓(xùn)前對學(xué)員進行有效測評， 獲得學(xué)員基礎(chǔ)背景信息； 在課程設(shè)置中，應(yīng)適當安排可選修式菜單課程供學(xué)員選修，建議來自山區(qū)的學(xué)員多關(guān)注國際國內(nèi)美術(shù)教育新動態(tài)， 建議來自二線城市的學(xué)員多關(guān)注信息技術(shù)促進教學(xué)效果提升等等，甚至在一定情況中，可將學(xué)員的內(nèi)疚感轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，提高受訓(xùn)效率；在培訓(xùn)管理中，施訓(xùn)管理方應(yīng)積極關(guān)注每個學(xué)員的研修效果， 洞察并及時鼓勵其個性中的閃光點，如師德高尚、教學(xué)能力強、教育技術(shù)專和教育科研能力高等， 把受訓(xùn)學(xué)員熱愛教育的態(tài)度和信念泛化到教師終生教育中。

三、“ 對質(zhì)和澄清”改進培訓(xùn)效果

“ 對質(zhì)”是在心理咨詢與治療情景中，咨詢師有意識地使有疑問的現(xiàn)象清晰明了，使其在來訪者的意識層面予以明確。“ 澄清”是咨詢師運用自己的潛意識、同感和直覺以及理論知識，對來訪者的精神現(xiàn)象進行說明和解釋。 兩者是咨詢師幫助來訪者解決自身問題道路上的兩個環(huán)節(jié)。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)效果的提升就必須直達培訓(xùn)目的，譬如在培訓(xùn)實施過程中，學(xué)員受訓(xùn)過程偏離培訓(xùn)目的的，要及時糾正?！?對質(zhì)”就是讓培訓(xùn)目標簡單明了，該是提升教育科研能力的課程，就不要讓學(xué)員走彎路，該是提升課堂教學(xué)能力的課程，就應(yīng)當在課程反思點評中直截了當。

“ 澄清”即施訓(xùn)教師要根據(jù)受訓(xùn)教師的特點，在施訓(xùn)過程中動態(tài)了解受訓(xùn)教師的變化需求，尊重受訓(xùn)教師的背景知識，達到培訓(xùn)“ 不是改造，是支持”的目標理念。

總之，心理咨詢視野下的“ 共情”“ 無條件積極關(guān)注”和“ 對質(zhì)和澄清”理論在教師培訓(xùn)實施中應(yīng)同時進行，三者是相輔相成的。 從教師培訓(xùn)出發(fā)， 實施心理咨詢理論改進培訓(xùn)效果將是教師教育發(fā)展的全新視角，也是回歸教師學(xué)習(xí)本體的探索。

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