王 海

（福建省松溪一中）

“現(xiàn)在高中生對(duì)美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)積極性不高”，許多教師都有這樣的體會(huì)，究其原因主要是，高中美術(shù)鑒賞課的內(nèi)容主要是理論知識(shí)的教學(xué)，理論枯燥單調(diào)，與大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的期望相去甚遠(yuǎn)。在多媒體教學(xué)條件不足的情況下，如果單憑教師以本為本地宣講，很難吸引學(xué)生的注意，很難激發(fā)學(xué)生參與的熱情。那么，如何讓學(xué)生樂(lè)于接受高中美術(shù)鑒賞課呢？

一、鑒賞課應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在美術(shù)課程的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生真正參與到課堂中，從中獲得鮮活的、新鮮的體驗(yàn)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，獲得教學(xué)的成功，因此在教學(xué)中，教師要最大限度地利用教學(xué)資源，把學(xué)生拉進(jìn)課堂，真正走進(jìn)藝術(shù)的鑒賞天地。

1．讓課堂成為學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)

現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性，只要有機(jī)會(huì)他們都很愿意且有興致走上這個(gè)舞臺(tái)，所以我積極地嘗試把課堂交給學(xué)生，為他們提供一個(gè)揮灑青春熱情的平臺(tái)。首先，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份和角色，由“學(xué)”變成“教”。在這里教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材的理解，結(jié)合其他資源，將課程內(nèi)容制作成幻燈片并獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生真切體驗(yàn)”教”的角色。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。其次，讓課堂成為實(shí)踐的舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)課前充分的準(zhǔn)備，學(xué)生都滿懷熱情地期待自己的教學(xué)表演。“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，把課堂交給學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，知識(shí)與能力也在潛移默化中形成了。如，在上“中國(guó)古代工藝美術(shù)”這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡或熟悉的工藝作品，并到生活中尋找相關(guān)的藝術(shù)品，上網(wǎng)查找資料，搜尋有關(guān)信息，做了充分準(zhǔn)備后，讓他們?cè)谡n堂上分組展示。最后，我引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，我把學(xué)生分成13 個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定組長(zhǎng)，要求學(xué)生分工合作，按準(zhǔn)備過(guò)程和上課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，在你爭(zhēng)我?jiàn)Z中完成課堂教學(xué)。此外，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，在課前對(duì)教學(xué)小組進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，從多角度理解作品，設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也收集了大量的素材內(nèi)容，存放在班級(jí)的電腦上，以達(dá)到資源共享，以補(bǔ)足學(xué)生準(zhǔn)備中出現(xiàn)的不足之處。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生積極性高漲，課堂氣氛活躍，易于形成一種具有感染力、催人向上的教育環(huán)境，使學(xué)習(xí)輕松、愉快、有意義，難怪有學(xué)生這樣問(wèn)“能不能多上幾節(jié)這樣的課”？

2．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題進(jìn)行自主性研究學(xué)習(xí)

這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)?shù)匚幕Y源非常豐富，我想可以借助這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)鑒賞過(guò)程中自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索。高中《美術(shù)鑒賞》的每一課都設(shè)有一項(xiàng)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的內(nèi)容，教師可以把相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜歡的課題，放手讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。選題時(shí)，可以選擇一些學(xué)生喜歡的和生活中熟悉的內(nèi)容，比如“中國(guó)古代繪畫”這一節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“山水畫”中感受到自然風(fēng)光的美，我引入“現(xiàn)代旅游資源”，從山水畫中看宗教文化，甚至還可延伸至古代山水詩(shī)、古典音樂(lè)等等，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)豐富博大的藝術(shù)境界中。又如，我在上“中國(guó)民間美術(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源——中國(guó)民間版畫藝術(shù)之鄉(xiāng)，選擇課題：如版畫藝術(shù)的生命力何在；松溪版畫與湛廬文化的關(guān)系；從版畫的制作過(guò)程看版畫的表現(xiàn)語(yǔ)言等等。在這里，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)地考察，大大拓展了他們的認(rèn)知領(lǐng)域，提高了學(xué)習(xí)興趣和審美品位。

二、鑒賞課還要用活教材，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧吸引學(xué)生的眼球

把教材用活，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖時(shí)，不受教材的約束，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用教材，適當(dāng)增補(bǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中能吸引學(xué)生的積極因素，教學(xué)時(shí)再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧牢牢抓住學(xué)生的興趣，使課堂搖曳生姿。

1．分析標(biāo)題，提出設(shè)疑

根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)一些緊密有遞進(jìn)特點(diǎn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行分析，提高課堂效率。例如，《走進(jìn)抽象藝術(shù)》這一課中的標(biāo)題是“美術(shù)作品可以什么都不像嗎”,對(duì)這一問(wèn)題的提出，許多學(xué)生有不同的看法：有的認(rèn)為我亂畫就是抽象畫，有的說(shuō)只有藝術(shù)家才能畫出抽象畫，等等。我抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的模糊性，提出“兒童涂鴉=抽象畫？”學(xué)生議論紛紛，最后一致認(rèn)為前者是無(wú)意識(shí)而后者是有意識(shí)的。我又提出“抽象畫是怎樣產(chǎn)生的”這一問(wèn)題，學(xué)生帶著好奇的眼光等待解答，這時(shí)我以蒙德里安的《紅樹(shù)》《灰樹(shù)》《開(kāi)花的蘋果樹(shù)》向?qū)W生介紹抽象作品形成的過(guò)程,使之認(rèn)識(shí)到抽象畫以純粹的線、色、塊作為造型語(yǔ)言，使繪畫擺脫自然束縛，直接表現(xiàn)作者自己的藝術(shù)境界和追求，并教給他們解讀抽象繪畫的方法。接著我提出“它能否表達(dá)出藝術(shù)家對(duì)事物的看法”“你能找出抽象藝術(shù)在生活中的應(yīng)用嗎”等一系列的疑問(wèn)。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。通過(guò)師生“深度會(huì)談”，整個(gè)課堂充滿激揚(yáng)的活力，在交流中，學(xué)生的思辨能力，語(yǔ)言的表述能力以及更為豐富的審美情感都充分地表現(xiàn)出來(lái)。

2．重視引言，創(chuàng)設(shè)情境

教材的每一課都編有引言部分，這些引言或能產(chǎn)生懸疑，或可進(jìn)行鋪墊，在一定程度上起到了情境引導(dǎo)的作用。“良好的開(kāi)端，是成功的基礎(chǔ)”，在教學(xué)中如果能利用引言，以學(xué)生的感受和疑惑的問(wèn)題為切入點(diǎn)，就能迅速創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的欲望，而達(dá)到事半功倍的效果。如何利用引言呢？教師可以在理解每課引言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把它設(shè)計(jì)成講故事、音樂(lè)導(dǎo)入、影片導(dǎo)入等方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)本課的關(guān)注。如，在《探尋建筑藝術(shù)的特點(diǎn)》一課中，我利用引言做了這樣的設(shè)計(jì)：伴隨著優(yōu)美的背景音樂(lè)，我提出問(wèn)題“獨(dú)特的建筑可以是一座城市的名片，一個(gè)國(guó)家的象征，甚至能成為一個(gè)民族的代表……建筑真的有這么神奇嗎？”一組經(jīng)過(guò)挑選的、具有地方特色的建筑圖片同時(shí)在投影屏幕上出現(xiàn)，近距離地感受各種不同的建筑風(fēng)情，讓學(xué)生激動(dòng)興奮，情感目標(biāo)立刻得到集中表現(xiàn)和推進(jìn)，激發(fā)了他們深入了解的愿望。

3．立足作品，激發(fā)興趣

在分析作品時(shí)，可以重點(diǎn)抓住幾幅作品引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去欣賞，使之獲得豐富的審美體驗(yàn)，掌握鑒賞畫作的方法，提高審美能力。

（1）采用比較的方式,從不同角度和側(cè)重點(diǎn)去觀察、分析和討論。如，在講到古希臘雕塑作品《米洛斯的阿芙洛蒂特》時(shí)，阿芙洛蒂特被稱為愛(ài)與美的女神，學(xué)生對(duì)這件作品自然產(chǎn)生濃厚的興趣，有了深入了解的愿望，于是我選擇了四幅題材相同的關(guān)于阿芙洛蒂特的作品，從女神不同的姿態(tài)動(dòng)作，作者不同的創(chuàng)作理念和表現(xiàn)技巧等方面加以比較，加深了學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。無(wú)論時(shí)代如何變遷，歲月如何流逝，人們從未停止過(guò)對(duì)美的追尋，也會(huì)有各個(gè)時(shí)代獨(dú)特的表現(xiàn)形式，只要通過(guò)比較，就能更全面、更深入地感受和體會(huì)美的存在和表現(xiàn)形式。

（2）以點(diǎn)帶面。對(duì)具體作品做典型分析，把握作品在某個(gè)方面打動(dòng)人心的地方，從而讓學(xué)生舉一反三。欣賞時(shí)可對(duì)一些作品局部放大，使學(xué)生能真切地感受作品視覺(jué)的吸引力。如，在講解秦漢的雕塑作品時(shí)，為了體現(xiàn)秦代作品個(gè)性、形象、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，就可以用不同人物形象的五官特征、發(fā)型的細(xì)節(jié)變化等，加強(qiáng)作品的感染力度。通過(guò)視覺(jué)沖擊振奮學(xué)生精神之后，再讓他們聯(lián)系自己的知識(shí)與積累，舉例說(shuō)說(shuō)其他相似的審美體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，又能舉一反三地靈活運(yùn)用，提高鑒賞能力。

“教無(wú)定法”，只要我們的鑒賞教學(xué)與新課標(biāo)的理念相一致，積極發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，就能喚起學(xué)生的美術(shù)情感，達(dá)到藝術(shù)審美與人格培養(yǎng)相統(tǒng)一，藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)同時(shí)得到提高。

尹少淳.美術(shù)教育中的美術(shù)鑒賞［J］.中國(guó)美術(shù)教育，1995（03）.