高延豐

（浙江省寧波外事學(xué)校）

一、布盧姆教育分類理論基本觀點

20 世紀(jì)50 年代，美國以當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆為首的委員會公布了他們經(jīng)過8 年研制的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類理論，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉，影響也最為深遠(yuǎn)。時隔45 年之后，以美國南加州大學(xué)安德森為首的委員會經(jīng)過5 年研究，于2001 年公布了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的修訂版。

布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為兩個維度，即知識維度和認(rèn)知過程維度，其中知識維度有四種水平，依次是事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，每種知識的認(rèn)知過程又可以分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。后來，安德森等人又將其修訂為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。

二、有效教學(xué)目標(biāo)確立的基本要求

在實際教學(xué)中，所有的教學(xué)設(shè)計都需要解決三大問題：一是帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置）？二是怎么帶領(lǐng)學(xué)生去那里？（教學(xué)策略的選擇）？三是怎么確信學(xué)生已經(jīng)到達(dá)那里？（教學(xué)結(jié)果的測量和評價）？在這三個問題中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”“明確提出教育過程使學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化”它是外在的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的知識和能力。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)需要教師能夠透過教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，準(zhǔn)確描述學(xué)生在知識、能力和情感傾向上發(fā)生了何種變化。對于中職學(xué)校的教學(xué)來說，在以技能為導(dǎo)向及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際學(xué)情進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，將對課堂的有效開展產(chǎn)生很大的影響。

同時，在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，按照兩維目標(biāo)分類表，目標(biāo)就是讓教師能明確學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)的不同類型的知識和對每一類知識的掌握程度。這樣，目標(biāo)就會變得明確，便于教師操作，也便于檢查和評價。

因此，有效的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)符合以下基本要求：

1.要分清什么是教學(xué)目標(biāo)，什么不是

“一些教育者有將方法和目的相混淆的傾向。目標(biāo)描述目的——預(yù)期的結(jié)果、預(yù)期的成果及預(yù)期的變化；而教學(xué)活動如閱讀課文、聽教師講課、進(jìn)行實驗和野外考察等都是達(dá)到目標(biāo)的方法。”安德森指出，不要把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程相混淆。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)陳述教師做什么，而應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么。

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體

盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標(biāo)。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。

4.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動、測評之間需要有一致性

只有達(dá)到目標(biāo)、活動和測評的一致性，教學(xué)活動才是有效的。

三、基于目標(biāo)分類理論的教學(xué)實踐

根據(jù)上述布盧姆教育教學(xué)目標(biāo)分類的相關(guān)理論，筆者嘗試將教學(xué)設(shè)計確定為三個基本環(huán)節(jié)：

第一，根據(jù)學(xué)情分析確定教學(xué)起點

第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)

第三，教學(xué)目標(biāo)的分解及對應(yīng)的教學(xué)活動

目標(biāo)A、目標(biāo)B、目標(biāo)C……

活動A、活動B、活動C……

評價A、評價B、評價C……

其中，每一個目標(biāo)和教學(xué)分解活動都應(yīng)和兩維教學(xué)目標(biāo)分類表對應(yīng)起來。在以上各環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位至關(guān)重要。根據(jù)布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類表，可以將抽象模糊的教學(xué)設(shè)想清晰地表述出來，使我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更加明確，更加便于操作和落實教學(xué)內(nèi)容，也更加便于檢測和反饋學(xué)習(xí)效果。

以課文《合歡樹》為例，進(jìn)行基于布盧姆兩維教學(xué)目標(biāo)分類表的教學(xué)案例：

1.教學(xué)目標(biāo)分解

目標(biāo)A：學(xué)生能篩選有效信息，概括文章主題

目標(biāo)B：學(xué)生能整合文中重要詞句，歸納“合歡樹”的象征意義

目標(biāo)C：學(xué)生能細(xì)讀文本，梳理作者的情感脈絡(luò)

目標(biāo)D：學(xué)生能根據(jù)文中“小孩兒”形象對文本的深度進(jìn)行再發(fā)掘

說明：根據(jù)分類表，概括主題和梳理情感，都是對文本的加工和比較，屬于理解類別的認(rèn)知過程，而文章的主題和情感，表明這是屬于概念性的知識；“合歡樹”和“小孩兒”在文本中具有特殊的象征意義，關(guān)于細(xì)節(jié)的知識屬于事實性知識。

2.教學(xué)活動分解

活動A：給文本改一個題目，進(jìn)行生生評價。

教學(xué)活動簡述：

在介紹作者后，先對預(yù)習(xí)題進(jìn)行回顧，我展示其中一個作業(yè)，讓這位學(xué)生談?wù)勊麑τ谀赣H和“我”的理解，讓其他同學(xué)來點評，教師加以總結(jié)。之后我提醒同學(xué)們，這篇文章正如他們所理解的那樣，僅僅是在講母愛嗎？

說明：這一部分是對學(xué)生概念性知識的認(rèn)知教學(xué)過程。關(guān)鍵概念包括母愛主題理解、母親和“我”的分析等。學(xué)生對文本進(jìn)行了概括和分解，因此，該環(huán)節(jié)在認(rèn)知過程維度上，主要以分析為主；而生生對話和師生明確，則屬于評價維度。

活動B：師生交流“母親”和“合歡樹”，解讀母親形象。

我用兩個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親和合歡樹。第一，母親對合歡樹的態(tài)度是怎么變化的？第二，她對合歡樹的態(tài)度變化說明了什么？

在對文本的細(xì)讀之后，學(xué)生整理。之后我們對母親形象進(jìn)行了總結(jié)。

說明：這一環(huán)節(jié)活動重點是在師生問答、對話中細(xì)讀文本。強調(diào)對文本的理解和分析。

活動C：根據(jù)老師提供的三個“臺階”，小組討論“我”的情感發(fā)展脈絡(luò)。

體會了母愛之后，展示學(xué)生在第三個預(yù)習(xí)題中的閱讀疑問，大家整理成一個問題：從逃避到去看合歡樹，作者經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？

我布置小組合作完成任務(wù)，同時鋪設(shè)理解的臺階。

臺階一：列出“我”幾次去看大院兒的經(jīng)過，以及我的心情。

臺階二：各用兩個詞歸納作者在文中第六段和第十一段的心情。

臺階三：母親去世前，作者沒有理解母愛，那么，母親去世后呢？

說明：值得注意的是，這里出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)中的難點，這個難點是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上、在課堂上生成的，不僅是教師預(yù)設(shè)的，更是學(xué)生在閱讀過程中主動生成的。這一環(huán)節(jié)強調(diào)了學(xué)生的歸納分析能力；小組交流和討論活動，需要各小組之間的協(xié)調(diào)和自我檢驗，這是對概念性知識的分析和評價。

活動D：寫一段話送給“小孩兒”。

學(xué)生預(yù)習(xí)中很少關(guān)注的是小孩兒因為合歡樹和母親產(chǎn)生了怎樣的生命的交集。如何讓學(xué)生體會生命的交替，體會母親存在的意義？我讓同學(xué)們寫一句話送給“小孩兒”。同學(xué)們互相點評。

說明：體驗生命的交替和母親存在的意義，需要學(xué)生思考才能作出回答。從認(rèn)知的角度看，該問題針對的是創(chuàng)造類別。而從“小孩兒”這一點對文章進(jìn)行深度解讀，也突破了具體細(xì)節(jié)的事實性知識的范疇，更從程序性知識——“做某事的方法、探究的方法，以及使用技能、算法、技術(shù)的方法的準(zhǔn)則”的知識維度進(jìn)行了思考。

3.評價活動分解

評價A：課后觀看視頻《品讀〈合歡樹〉》，談?wù)勎闹畜w現(xiàn)出來的母愛。

評價B：寫一篇短文，通過某一象征物梳理自己的情感脈絡(luò)。

評價C：閱讀《我與地壇》《秋天的懷念》等作品。

說明：對母愛的體會，還是在文本理解層面的；而學(xué)習(xí)作者的寫作手法，通過“合歡樹”這一象征物，梳理自己的心路歷程，是本文的寫作特色，學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，嘗試用這種手法梳理自己的情感，是關(guān)于自我的認(rèn)知和評價——“關(guān)于一般認(rèn)知的知識以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識和知識?！弊詈蟮耐扑]閱讀，是對作者史鐵生認(rèn)識的進(jìn)一步延伸。

《合歡樹》案例說明，教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)是不同學(xué)段的語文課程教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)對象的知識能力的起點水平。在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)的知識類型以及對這種知識類型的合理認(rèn)知過程要求，這兩者合理的結(jié)合和安排，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效促進(jìn)和提高。

案例中各個大的教學(xué)目標(biāo)的分解，實際上都是對實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的可行性過程的具體闡述，每個目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)活動則體現(xiàn)了該目標(biāo)達(dá)成的具體策略、過程和方法。最后的評測是檢查確保教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)有助于中職教師更精確地去思考教學(xué)目標(biāo)，它對教師教學(xué)認(rèn)知的重要價值在于，它讓教師體會到教學(xué)活動開始之前的預(yù)設(shè)和教學(xué)活動之后的反思更為復(fù)雜和精確。教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)還有助于更全面地和精確地檢驗教學(xué)成果；同時能夠幫助教師更好地去反思教學(xué)，及時調(diào)整下一階段的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。本文不但適用于中職語文教學(xué)，對任何中職學(xué)科也具有一定的參考意義。

［1］洛林·W·安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［2］陳坪.基于布盧姆目標(biāo)分類學(xué)理論的教學(xué)實踐［J］.文學(xué)教育，2013（10）.

［3］吳紅耘，皮連生.試論語文教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)分類及其教學(xué)含義［J］.教育研究與實驗，2011（03）.