何雪梅

（福建省寧德市高級(jí)中學(xué)）

地理案例教學(xué)法是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供具體的地理情境描述，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取有效信息以形成對(duì)這些問題的見解或解決方案，并歸納總結(jié)出一般性規(guī)律的一種教學(xué)方法。隨著新課程改革的深入，案例教學(xué)越來越成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法。在課堂教學(xué)過程中，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的價(jià)值取向。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劦乩斫虒W(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施策略。

一、明確案例教學(xué)目的，避免陷入“教案例”

案例教學(xué)的目的是通過對(duì)案例的剖析、歸納、總結(jié)等，以培養(yǎng)學(xué)生獲得基本知識(shí)、掌握基本技能，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。它突出對(duì)學(xué)生觀察、分析、理解、歸納、表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理基本原理解釋現(xiàn)實(shí)生活問題，而案例本身所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的重點(diǎn)，更不是目的所在。如“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)中的黃土高原的水土流失的案例，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過對(duì)黃土高原水土流失的演化過程的分析，探索自然地理環(huán)境各要素的相互作用，掌握自然環(huán)境的整體性規(guī)律，而不是僅局限在黃土高原微地貌成因的分析上。此外，教師還可以選取其他典型案例，如西北地區(qū)荒漠化的形成，目的是使學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素具有統(tǒng)一的演化過程。

因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，體會(huì)編寫者的意圖，避免淪入“教案例”的誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)目的錯(cuò)位。

二、選取典型案例，以詮釋原理

選取恰當(dāng)?shù)陌咐@是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提，在選編案例時(shí)應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：選取的案例是否典型，是否能反映地理原理，揭示地理客觀規(guī)律；是否有利于創(chuàng)設(shè)情境；是否符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。教師將選取的與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的典型案例與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以詮釋原理，分析解決問題。

教學(xué)中我會(huì)首選教材案例。這是因?yàn)榻滩闹械陌咐蠖啾容^經(jīng)典，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，有很高的地理意義和教學(xué)價(jià)值。如，“人口的空間分布”一節(jié)，選擇教材案例“美國的人口遷移”就有很好的說明性。美國是個(gè)移民國家，這涉及國際人口遷移的內(nèi)容，美國國內(nèi)經(jīng)歷了四次大規(guī)模的遷移，則是國內(nèi)人口遷移的內(nèi)容，不管是國際還是國內(nèi)人口遷移的緣起，都會(huì)涉及對(duì)人口遷移原因的分析，這是對(duì)教材內(nèi)容“影響人口遷移的因素”的最好詮釋。然而，由于教材面向全國，具有普遍適用性，有些教材案例不符合我們的本土實(shí)際，對(duì)于那些與學(xué)生相距遙遠(yuǎn)、學(xué)生不熟悉的教材案例，我會(huì)選取一些與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的鄉(xiāng)土地理案例來替換，或根據(jù)教學(xué)需要增補(bǔ)鄉(xiāng)土案例，以貼近學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)生活化的地理。如，以六都草莓基地的建設(shè)為例分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；以漳灣鎳合金廠的污染分析工業(yè)區(qū)位的環(huán)境因素等。

選取鄉(xiāng)土地理案例，起點(diǎn)低、學(xué)生興趣濃、參與度高，有利于挖掘?qū)W生潛能，提高綜合分析能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

三、拓展案例分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移

對(duì)案例分析、歸納、總結(jié)、拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師呈現(xiàn)案例，創(chuàng)設(shè)案例情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行案例分析。在此基礎(chǔ)上，要對(duì)案例進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展和提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，“工業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)，筆者先利用教材案例“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”，引導(dǎo)學(xué)生分析鞍鋼和寶鋼的區(qū)位因素，探究工業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素的發(fā)展變化，使學(xué)生掌握分析工業(yè)區(qū)位的一般方法。然后，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，筆者再給出寧德核電站的案例，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，探究建設(shè)寧德核電站的區(qū)位因素，論證寧德核電站廠址的適宜性，學(xué)以致用。

對(duì)案例進(jìn)行拓展分析，讓學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中，都可以利用學(xué)到的案例分析研究的方法，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理”的課標(biāo)理念。

四、構(gòu)建開放式課堂，讓生活化案例走進(jìn)課堂

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)，要求師生互動(dòng)，教學(xué)同步，其教學(xué)過程是開放的。因此，教師應(yīng)更新觀念，擺正自己的位置，做設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者；要走到學(xué)生中間，主動(dòng)營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造和提供充分想說的空間；改變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心構(gòu)建開放式課堂體系。

如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，筆者選取鄉(xiāng)土案例，開展了一節(jié)案例教學(xué)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)思路如下：探究活動(dòng)一：利用寧德市區(qū)衛(wèi)星圖像、寧德一些功能區(qū)的景觀圖片、“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，思考：寧德主要有哪些土地利用方式？有哪些功能區(qū)？探究活動(dòng)二：讀“寧德市詳細(xì)規(guī)劃圖”，結(jié)合生活印象，探討各功能區(qū)的分布規(guī)律。探究活動(dòng)三：展示“寧德主干道分布簡圖”，學(xué)生公布課前調(diào)查的幾所商場的租金表，討論：（1）影響城市功能分區(qū)的最重要因素是什么？（2）除此之外，還有哪些因素影響本市的空間結(jié)構(gòu)？探究活動(dòng)四：登錄寧德市規(guī)劃局官方網(wǎng)站，閱讀“寧德市近期規(guī)劃圖”，說說你對(duì)家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃有什么修改意見。

像這樣圍繞鄉(xiāng)土地理案例展開的分組討論、合作探究，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生人人參與，各組匯報(bào)精彩紛呈。通過分析本市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成的原因，歸納其影響因素，不但培養(yǎng)了方法和思維過程，還激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，在新課程背景下，廣大地理教師要不斷探索案例教學(xué)的有效策略，不斷完善案例教學(xué)法，使之為新課程服務(wù)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

［1］嚴(yán)鈞.在新課程標(biāo)準(zhǔn)中如何運(yùn)用地理案例教學(xué)［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

［2］張盛潔.新課改背景下進(jìn)行地理案例教學(xué)勢在必行［J］.試題與研究：新課程論壇，2010（20）.