● 趙 華

情境教育由著名教育家李吉林老師創(chuàng)立， 是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一。在普教界，情境課程被譽(yù)為“ 蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育改革的中國(guó)聲音”。作為特殊教育領(lǐng)域唯一一所情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校（ 基地學(xué)校），江蘇省南通特殊教育中心近年來大力推行情境教育理論和課程， 積極探索情境教育在特教學(xué)校的具體應(yīng)用， 有效促進(jìn)了殘障學(xué)生的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

一、錘煉隊(duì)伍，緊抓特校情境教育之要

（一）努力加強(qiáng)教師自身修為

學(xué)校組織教師集體觀看情境教育紀(jì)錄片《 兒童教育家李吉林》，聆聽李吉林老師的專題報(bào)告，研讀《 為兒童的學(xué)習(xí)》《 情境教育三部曲》等專著，不僅知曉了情境教育的先進(jìn)理念和操作策略，更為李吉林老師摯愛兒童、執(zhí)著教科研的情懷所感動(dòng)。學(xué)校還組織教師撰寫“ 情境教育”學(xué)習(xí)體會(huì)文章，舉辦“ 情境教育進(jìn)特校”主題論壇，鼓勵(lì)教師們?cè)诮逃虒W(xué)中大膽運(yùn)用情境教育。情境教育在全校深入人心，并逐步成為教師們的自覺行動(dòng)。

（二）積極融入情境教育共同體

學(xué)校與情境教育發(fā)源地——江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)同屬江蘇省南通市崇川區(qū)。為進(jìn)一步發(fā)揮情境教育的輻射帶動(dòng)作用，江蘇省南通市成立了由66 所學(xué)校組成的情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?？傂?，南通市崇川區(qū)還被確定為情境教育首批市級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。 在這樣的背景下，南通特殊教育中心充分利用自身地域優(yōu)勢(shì)， 廣泛接觸情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校和基地學(xué)校， 積極參加實(shí)驗(yàn)總校組織的各種理論學(xué)習(xí)、演講比賽、同課異構(gòu)、成果展示等活動(dòng)，同時(shí)也盡己所能，主動(dòng)承辦相關(guān)活動(dòng)，教師們?cè)谂c同行交流、碰撞中增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了技能。

（三）建立完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校根據(jù)視障、聽障及智障學(xué)生不同特點(diǎn)，對(duì)各學(xué)部情境教育的實(shí)施進(jìn)行具體指導(dǎo)，并提出基本要求。鼓勵(lì)大家在熟悉常規(guī)、達(dá)成基線的前提下，集思廣益、開拓創(chuàng)新，組織開展“ 情境金點(diǎn)子”“ 情境教育能手”“ 情境優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等評(píng)選活動(dòng)，并給予優(yōu)勝者一定精神表彰及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)其中特別優(yōu)秀的創(chuàng)意和做法，學(xué)校幫助其聯(lián)系情境教育研究專家， 創(chuàng)設(shè)條件， 竭盡所能提供人力、物力和財(cái)力支持，充分調(diào)動(dòng)所有教師投身情境教育的積極性，促成情境教育在特教領(lǐng)域的拓展與延伸。

二、多元教學(xué)，固化特校情境教育之本

（一）情境滲透各部、各科教學(xué)

學(xué)校盲部教學(xué)突出語言描繪情境、 音樂渲染情境策略的應(yīng)用，設(shè)有講故事、聲樂、器樂等興趣小組，經(jīng)常組織朗誦、唱歌、演奏比賽。 聾部教學(xué)重點(diǎn)突出圖畫再現(xiàn)情境、生活展現(xiàn)情境策略的應(yīng)用，組織學(xué)生學(xué)習(xí)雙手畫、創(chuàng)作藏書票、排練集體舞、研究小發(fā)明等。培智部教學(xué)突出表演體會(huì)情境、生活展現(xiàn)情境策略的應(yīng)用，努力為學(xué)生創(chuàng)造出行、購物、就餐、就醫(yī)等模擬情境，進(jìn)行直觀教學(xué)。 同時(shí)，學(xué)校對(duì)校園、教室、宿舍、食堂、體育館、專業(yè)教室等也進(jìn)行了精心布置， 促使學(xué)生在美化的情境中得到潛移默化的影響和熏陶。

（二）雙班安置，享受普校情境

學(xué)校在盲、 聾、 培智部各挑選了數(shù)名殘疾程度較輕、發(fā)展?fàn)顩r較好的學(xué)生，到學(xué)校附近的五山小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。 根據(jù)孩子的年齡、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好等，為其選擇合適的安置班級(jí)，每周2 次，每次1 天或半天，任課教師全程陪同，負(fù)責(zé)孩子的安全監(jiān)護(hù)、功課輔導(dǎo)、生活照料等。雙班學(xué)生在普校與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同游戲，還參加普校的春秋游、班會(huì)隊(duì)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、廣播站主持等，不僅真切體驗(yàn)到普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，更重要的是在普校提供的各式各樣的情境中學(xué)會(huì)了交流合作、做人做事，為融入主流社會(huì)進(jìn)行積極準(zhǔn)備。

（三）送教上門，利用家庭情境

為保障每個(gè)殘障學(xué)生都能接受應(yīng)有的教育， 學(xué)校專門挑選幾名師德好、業(yè)務(wù)強(qiáng)的教師，為部分因重度殘疾、 多重殘疾而不能到校上課的學(xué)生提供送教上門服務(wù)。 教師們利用自身特教技能， 對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)估，并為其制定詳細(xì)的個(gè)別化教育康復(fù)計(jì)劃，上門送教時(shí)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，確保孩子能在寬松愉悅的家庭氛圍中學(xué)習(xí)游戲。 同時(shí)充分利用學(xué)生家中已有、孩子經(jīng)常使用的玩具、學(xué)具、生活用品等，在學(xué)生熟悉的地方創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)空間。 教學(xué)設(shè)計(jì)的主題也緊緊圍繞日常飲食、生活習(xí)慣、體能訓(xùn)練、興趣愛好、親子活動(dòng)等。

三、構(gòu)建課程，凸顯特校情境教育之核

（一）核心領(lǐng)域：學(xué)科情境課程

學(xué)科情境課程就是將課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來，將知識(shí)鑲嵌在情境中，讓知識(shí)與情境相互依存，讓兒童與情境互動(dòng)，并在其中進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。如盲部的語文教師開發(fā)了包括《 安全乘公交》《 輕松逛超市》《 開心進(jìn)餐館》《 順利住旅店》等專題口語交際情境課程；數(shù)學(xué)教師開發(fā)了包括《 我是小管家》《 小鬼理財(cái)》《 位置與方向》《 數(shù)字編碼》等專題的數(shù)學(xué)情境課程；科技教師則開發(fā)了《 風(fēng)箏高高飄》《 奇趣七巧板》《 我是小報(bào)人》等校本課程。學(xué)科情境課程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)獲得事半功倍的良好效果。

（二）綜合領(lǐng)域：主題性大單元情境課程

主題性大單元情境課程就是將各科教育與兒童活動(dòng)融合起來，每一個(gè)大單元確立一個(gè)鮮明的主題，讓師生共同參與、行動(dòng)。 其主題的確立可以結(jié)合自然時(shí)令、社會(huì)背景，也可自主開發(fā)設(shè)計(jì)。

1.和春天美麗相約

春天到來的時(shí)候， 學(xué)校組織開展《 和春天美麗相約》主題性大單元活動(dòng)。 教師們帶領(lǐng)學(xué)生到校園里、公園里感受明媚的春光、美麗的春景；語文課上組織學(xué)生學(xué)《 春筍》《 找春天》《 詠柳》《 早春》等短文及古詩；數(shù)學(xué)課上帶領(lǐng)學(xué)生到室外數(shù)數(shù)萌發(fā)的新芽、 量量枝條的長(zhǎng)短；音樂課上師生學(xué)唱《 春天在哪里》《 郊游》《 快樂的小鳥》；體育課上教師帶著學(xué)生到操場(chǎng)放風(fēng)箏、跳繩、踢毽子；美術(shù)課上教師帶學(xué)生到室外描繪盛開的桃花、舞動(dòng)的楊柳；班主任老師還組織學(xué)生在班上飼養(yǎng)春蠶、小蝌蚪……此外，學(xué)校還開展了《 秋葉飄飄》《 快樂端午》《 重陽佳節(jié)話重陽》等時(shí)令性主題性大單元活動(dòng)。

2.放飛科技的夢(mèng)想

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力， 學(xué)校組織開展《 放飛科技的夢(mèng)想》主題性大單元活動(dòng)。 學(xué)校宣傳欄、櫥窗、教室、走廊等處張貼了許多著名科學(xué)家的圖像，以及近年來我國(guó)取得的重大科技成就；語文課上，教師組織學(xué)生閱讀《 圓圓和方方》《 灰塵的旅行》《 十萬個(gè)為什么》等，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“ 未來的汽車”“ 理想的城市”等撰寫想象作文；數(shù)學(xué)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生搜集不同時(shí)代的重要發(fā)明，解析新型產(chǎn)品的關(guān)鍵數(shù)據(jù)；美術(shù)課上，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)新型房屋，繪出藍(lán)色海洋，變廢為寶制作工藝品。 學(xué)校還組織學(xué)生參觀科技館、 博物館，開展遙控直升機(jī)、四驅(qū)車模拼裝等比賽，并組織《 今天我主廚》《 青春與責(zé)任》《 祖國(guó)媽媽我愛您》 等與社會(huì)生活密切相關(guān)的主題性大單元活動(dòng)。

科技情境課程的實(shí)施有效提升了師生的科技素養(yǎng)，近幾年來學(xué)校各項(xiàng)科技發(fā)明屢獲大獎(jiǎng)：盲生季燁劍獲中國(guó)科協(xié)主席獎(jiǎng)， 聾生陳淦獲中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。 學(xué)校被江蘇省教育廳等單位聯(lián)合授予“ 發(fā)明家搖籃”稱號(hào)，并被評(píng)為江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校。

3.獻(xiàn)給母校的歌

臨近畢業(yè)，學(xué)校組織開展《 獻(xiàn)給母校的歌》主題性大單元活動(dòng)。 讓畢業(yè)學(xué)生講述成長(zhǎng)故事， 匯報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)，通過畫畫、書法、植樹、編中國(guó)結(jié)、繡十字繡等方式表達(dá)對(duì)母校的留戀；教師則為學(xué)生制作包含“ 最難忘的教誨”“ 最感人的事跡”“ 最美好的生活”“ 我們的留言”等內(nèi)容的畢業(yè)留念冊(cè)； 班主任會(huì)同所有科任教師與畢業(yè)生共同上好最后一堂班會(huì)課，課堂實(shí)錄做成光盤，成為師生深厚情誼的美麗見證； 以畢業(yè)生故事為題材拍攝微電影，其中《 夢(mèng)想空間》獲全省殘疾人微電影比賽最佳作品獎(jiǎng)、優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳制片及出品人獎(jiǎng)、組織獎(jiǎng)。此外，學(xué)校教師還自主開發(fā)了《 成語趣事》《 心中的英雄》等主題性大單元活動(dòng)。

（三）轉(zhuǎn)銜階段：過渡性情境課程

為了做好學(xué)前教育、 中小學(xué)教育與職業(yè)教育和升學(xué)就業(yè)的銜接，有效減緩特殊學(xué)生轉(zhuǎn)銜的困難，學(xué)校在小學(xué)入學(xué)初期和中專畢業(yè)前夕為學(xué)生開設(shè)了過渡性情境課程。小學(xué)入學(xué)初，主要關(guān)注殘障學(xué)生對(duì)新生活的適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。每節(jié)課上課時(shí)間相應(yīng)縮短，課間增加活動(dòng)時(shí)間，中午教師照看學(xué)生睡午覺；上課的形式也根據(jù)孩子的特點(diǎn)靈活變換，如增加故事、動(dòng)畫、操作、運(yùn)動(dòng)等；增加學(xué)生戶外活動(dòng)時(shí)間，提供學(xué)生接觸自然、社會(huì)的機(jī)會(huì)。 對(duì)面臨畢業(yè)的學(xué)生，主要關(guān)注其對(duì)深造或就業(yè)的適應(yīng)。教育學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，行文明禮儀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成一顆敬畏之心、感恩之心、進(jìn)取之心；通過典型案例，讓學(xué)生明白如何為人處世；向?qū)W生宣講健康心理的重要性，并教授心理保健的正確方法。

（四）源泉領(lǐng)域：野外情境課程

兒童對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，包括在其間形成的視野、經(jīng)驗(yàn)， 以及他在周圍世界所積累的鮮明或朦朧表象，與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、潛能開發(fā)直接關(guān)聯(lián)。 因此，教師必須重視作為源泉領(lǐng)域的野外情境課程的開發(fā)與建設(shè)。學(xué)校在宿舍區(qū)為學(xué)生開辟了種植園，根據(jù)四季變化種植不同植物，藿香、薄荷、太陽花、向日葵、扁豆、絲瓜、青菜、玉米、花生……種類繁多，生機(jī)盎然，視障生置身其中，可聞可摸；聽障生流連其間，可觀可賞……種植園已成為學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)自然的有益平臺(tái)，促進(jìn)了身心的發(fā)展。

四、實(shí)施課題，提升特校情境教育之品

（一）盲部情境口語課題先行

2007 年，學(xué)校參加李吉林老師主持的全國(guó)教育科學(xué)“ 十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《 情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》。 教師們?cè)谧诱n題《 情境創(chuàng)設(shè)與視障兒童口語交際學(xué)習(xí)研究》 中了解了視障兒童口語交際學(xué)習(xí)的狀況，厘清了課題研究的基本概念，還明確了情境創(chuàng)設(shè)影響視障兒童有效口語交際學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，明晰了情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)視障兒童高效學(xué)習(xí)口語交際的具體策略。最終，該課題成果獲總課題組優(yōu)秀成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，多篇文章在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表、獲獎(jiǎng)，其中一篇還在國(guó)家級(jí)期刊《 人民教育》發(fā)表。

（二）特教情境課題全面展開

2013 年，學(xué)校又成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“ 十二五”規(guī)劃課題《 特殊教育學(xué)校情境教育實(shí)踐研究》。 在全校師生共同努力下，學(xué)校成功承辦了南通市崇川區(qū)情境教育推進(jìn)會(huì)，順利召開了情境教育課題開題論證會(huì)，還破格成立了全國(guó)唯一的情境教育研究特教工作室……李吉林老師在會(huì)上表示，情境教育要為殘疾兒童的童年及人生做一點(diǎn)有益的事。她強(qiáng)調(diào)，特教情境教育不僅要幫助孩子建構(gòu)知識(shí)，更要關(guān)注情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)。

幾年來的實(shí)踐證明，情境教育是一座富礦、活礦，是特殊教育取之不盡、用之不竭的源泉。只要我們心念兒童，胸懷大愛，將情境教育引入特殊教育，并能科學(xué)而有創(chuàng)造性地加以應(yīng)用與推進(jìn)， 情境教育就一定能夠在特教領(lǐng)域生根發(fā)芽，開花結(jié)果，殘障兒童也一定能夠在情境教育的滋養(yǎng)下全面發(fā)展、快樂成長(zhǎng)，奏響各自生命的華彩樂章。