羅傳芳程緒權(quán)

（重慶市江津區(qū)石門(mén)小學(xué)校）

匠心獨(dú)運(yùn)，細(xì)節(jié)彰顯卓越

羅傳芳程緒權(quán)

（重慶市江津區(qū)石門(mén)小學(xué)校）

《游子吟》一詩(shī)是我國(guó)唐代詩(shī)人孟郊所作。這首詩(shī)所寫(xiě)的人是母與子，所寫(xiě)的物是線與衣，以一個(gè)極為平常而又十分典型的生活細(xì)節(jié)揭示了偉大的母愛(ài)。教師在識(shí)字、朗讀、理解等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言，讓學(xué)生深情地朗讀、背誦，結(jié)合課文內(nèi)容和自身實(shí)際感受偉大的母愛(ài)。一個(gè)個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)細(xì)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，彰顯了課堂的卓越。

設(shè)疑激趣；點(diǎn)面結(jié)合；妙用變式；悟情審美

前段時(shí)間參加了江津區(qū)石門(mén)教管中心組織的“卓越課堂”研討會(huì)，石門(mén)小學(xué)區(qū)級(jí)骨干教師古咸華所上的西師版二年級(jí)語(yǔ)文《游子吟》一課，教師努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，在課堂上狠抓字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情地朗誦、背誦訓(xùn)練，教學(xué)中滲透了“母愛(ài)子孝”的人文思想，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。課堂容量大，各環(huán)節(jié)、各板塊過(guò)渡自然、分配合理、重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)了高效課堂，使課堂更顯卓越。

一、課前交流，設(shè)疑激趣

上課老師是借班上課，課前交流只有短短幾分鐘。教師從一幅“老婦縫衣圖”讓學(xué)生交流看到了什么，這個(gè)老婦是誰(shuí)，教師適時(shí)用舉手的動(dòng)作示意發(fā)言的學(xué)生要舉手，用談話法引入“母親愛(ài)孩子，孩子愛(ài)母親”的話題，順勢(shì)放起了《世上只有媽媽好》的背景音樂(lè)，渲染了氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在“愛(ài)”的氛圍中靜息。通過(guò)課前的簡(jiǎn)短對(duì)話，使師生相互熟悉了語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)，有了初步的情感交流，為師生情感無(wú)縫銜接起了鋪墊。

二、活用游戲，巧用故事

上課伊始，首先進(jìn)行的是課題教學(xué)。教師從慈母縫衣圖，提煉出板書(shū)“慈母”［唐］“孟郊”，老師寫(xiě)出課題“游子吟”，并且要求全班學(xué)生一起動(dòng)手書(shū)空?？吹饺鄬W(xué)生口中念著筆畫(huà)，齊刷刷揮起小手隨著老師的書(shū)寫(xiě)書(shū)空筆畫(huà)，覺(jué)得一個(gè)小小的課題教學(xué)環(huán)節(jié)，也被老師充分利用，調(diào)動(dòng)起了全班學(xué)生參與的熱情，課堂上沒(méi)有了瞎起哄的“南郭先生”，課堂效率自然得到了提升。

三、點(diǎn)面結(jié)合，張弛有度

老師在田字格中一筆一畫(huà)寫(xiě)出生字“游”，老師的字非常端正、漂亮，但老師卻故意讓學(xué)生評(píng)價(jià)寫(xiě)得如何，得到學(xué)生的一致贊賞——“漂亮”，老師也一臉幸福陶醉地向?qū)W生連聲說(shuō)“謝謝”“謝謝”。激起了學(xué)生的羨慕和向往，老師適時(shí)要求學(xué)生描紅課本上的生字“游”，再在空田字格中寫(xiě)出“游”字。在巡查寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，老師適時(shí)提醒姿勢(shì)不對(duì)的學(xué)生要做到“一寸一尺一拳頭”，老師的提醒看似隨意，實(shí)則有心。葉圣陶先生說(shuō)“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生的養(yǎng)成教育，教師特別要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確說(shuō)話、讀書(shū)、寫(xiě)字的習(xí)慣。

看到學(xué)生寫(xiě)完后，老師要求同桌之間互相交換檢查、評(píng)價(jià)，讓寫(xiě)得好的學(xué)生站起來(lái)接受大家的贊賞。課堂教學(xué)時(shí)間有限，老師很多時(shí)候不可能檢查完所有學(xué)生的課堂練習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與檢查督促，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，消除了學(xué)生不參與課堂活動(dòng)的現(xiàn)象。

四、拓展遷移，妙用變式

學(xué)生基本熟悉拼讀后，老師呈現(xiàn)出去掉了拼音的生字，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)讀。這是充分遵循記憶規(guī)律，使學(xué)生的識(shí)記能力發(fā)生遷移；老師繼續(xù)增大難度，讓學(xué)生從讀生字到“擴(kuò)詞”，如“遲”→“遲到”；老師繼續(xù)使用變式，師生玩起了“識(shí)字魔方”。老師將本課的生字打印張貼到魔方的6個(gè)面上，每4人小組一個(gè)魔方，讓1個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)魔方，其他學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。經(jīng)過(guò)3種變式的鞏固后，老師繼續(xù)用生字卡片強(qiáng)化，學(xué)生情緒高漲，人人搶答，最后全班幾乎都站起來(lái)?yè)尨鹕帧＿@幾種科技含量并不高的教學(xué)手段卻達(dá)到了字詞教學(xué)扎實(shí)、高效的效果，老師由衷地稱贊：“同學(xué)們真了不起！”

五、情景交融中誦讀，反復(fù)誦讀中悟情審美

老師在詞語(yǔ)教學(xué)后，又把“臨別”“慈母”“恐怕”“吟詩(shī)”等詞語(yǔ)還原到課文中，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)詞和理解詩(shī)意。學(xué)生自由朗讀、集體誦讀后，老師像指揮家一樣優(yōu)雅地?fù)]動(dòng)手臂，用手勢(shì)的快慢、強(qiáng)弱引導(dǎo)學(xué)生與老師一起抑揚(yáng)頓挫地“吟誦”課文。顯示了老師嫻熟的教學(xué)技巧，這一細(xì)節(jié)也讓人印象深刻。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的?！鼻〉胶锰幍耐卣寡由炷苁箤W(xué)生由“樂(lè)學(xué)”到“活學(xué)”，再達(dá)到“會(huì)學(xué)”的境界，使我們的課堂教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花和生命的活力。本節(jié)課詩(shī)意在流淌，是詩(shī)意的課堂，是生命的課堂。在這節(jié)課上，我們看到的是愛(ài)的流淌，學(xué)生生命的靈性。老師動(dòng)之以情，學(xué)生被深深打動(dòng)，課堂真正地活起來(lái)，學(xué)生想到的是自己的母親，成了感受母愛(ài)、感受親情、感受生命的社會(huì)大課堂。

一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，像一顆顆耀眼的珍珠，點(diǎn)綴了優(yōu)質(zhì)的課堂，成就了課堂的卓越！

王善彬.關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)建精彩課堂：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉［J］.小學(xué)時(shí)代：教師，2011（04）.

·編輯 李建軍