賴嘉穎

（廣東省廣州市第四中學(xué)）

從記敘文寫(xiě)作過(guò)渡到議論文寫(xiě)作的課堂激趣策略

賴嘉穎

（廣東省廣州市第四中學(xué)）

高中語(yǔ)文側(cè)重于議論文的寫(xiě)作，從高一年級(jí)的下學(xué)期開(kāi)始，寫(xiě)作訓(xùn)練就將從記敘文的寫(xiě)作過(guò)渡到議論文的寫(xiě)作。學(xué)生要從形象的敘事寫(xiě)人到邏輯、理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、發(fā)表主觀議論，課堂寫(xiě)作需要運(yùn)用激趣的策略，才能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，從而更好地讓他們適應(yīng)議論文的寫(xiě)作要求。

一、內(nèi)潛策略

1.名著經(jīng)典引入門（一人一議）。從思維培養(yǎng)的角度看，學(xué)生完成記敘文寫(xiě)作時(shí)主要是形象思維作主導(dǎo)，而進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)更多是依賴抽象思維。他們?cè)诳筛锌捎^的具象人事中，很難從表象中剝離，并抽象成完整的概念以深刻到事物的本質(zhì)中。因此，課堂策略運(yùn)用的主導(dǎo)者教師就要從他們感興趣的事物中啟發(fā)學(xué)生的思維。名著閱讀和寫(xiě)作，不失為引領(lǐng)學(xué)生深入寫(xiě)作殿堂的敲門磚。在粵教版高中語(yǔ)文必修1中就明確提出，要求學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》。這部名著中那一個(gè)個(gè)栩栩如生、躍然紙上的人物給了學(xué)生鮮明的臉譜形象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生追逐小說(shuō)情節(jié)去跟蹤人物命運(yùn)的興趣。我們不妨從這些名著的人物入手，開(kāi)展課堂活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)作、辯論、表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)小說(shuō)的感性閱讀走向?qū)π≌f(shuō)人物的理性評(píng)說(shuō)，在“議”和“評(píng)”中深化學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)和感悟，為后階段議論文的寫(xiě)作做鋪墊。

2.文言趣讀游花園（一事一議）。課文教材中的文言文本，也有很多前人開(kāi)議論先河的美文。學(xué)習(xí)文言議論性散文，也可以運(yùn)用一定的課堂策略，為記敘性寫(xiě)作向議論性寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)渡而創(chuàng)設(shè)激趣環(huán)節(jié)。例如《阿房宮賦》先鋪排描寫(xiě)想象中的阿房宮之華美和奢侈，然后再引發(fā)議論，指出秦亡的根本原因。課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀競(jìng)賽，讀讀背背，想象展現(xiàn)阿房宮的宏偉瑰麗，然后讓學(xué)生翻譯最后一段議論性文字，并口頭闡述自己對(duì)此的看法，最后把評(píng)價(jià)寫(xiě)成文字。又如，《赤壁賦》文章開(kāi)篇寫(xiě)與客泛舟赤壁，簫歌飲樂(lè)，由樂(lè)轉(zhuǎn)悲。這些都是記敘抒情為主的文段，課堂上不妨讓學(xué)生作畫(huà)、吟詠。而后面兩段議論為主的文字，感情由悲轉(zhuǎn)喜，課堂上再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王羲之的《蘭亭集序》、張若虛的《春江花月夜》進(jìn)行橫向展讀，三者的生死觀對(duì)比，寫(xiě)成讀后感。再如，《季氏將伐顓臾》《寡人之于國(guó)也》《晏子治東阿》是一事一議的好讀本，可以直接讓學(xué)生仿寫(xiě)?！哆^(guò)秦論》《師說(shuō)》的論證結(jié)構(gòu)很嚴(yán)謹(jǐn)，可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱體會(huì)議論的布局謀篇。《諫太宗十思疏》《勸學(xué)》的議論方法很靈活，可以適當(dāng)拓展議論文論證方法的運(yùn)用。這樣，在文言雅苑中，讓學(xué)生汲取古代美文的精華，逛一圈也收獲匪淺。

二、外用機(jī)制

1.仿寫(xiě)語(yǔ)用迂前庭（壓擴(kuò)語(yǔ)段）。從記敘走向議論，以敘為本，以議張本，課堂上結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用題的壓縮和擴(kuò)寫(xiě)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，也是一條捷徑。壓縮語(yǔ)段和擴(kuò)展語(yǔ)段的題型練習(xí)，與一事一議的議論性寫(xiě)作相結(jié)合，可以事半功倍、一舉兩得。具體在課堂指導(dǎo)中，讓學(xué)生練習(xí)壓縮記敘成分，擴(kuò)展議論文字，巧用過(guò)渡段穿針引線，連綴成文。記敘性寫(xiě)作向議論性寫(xiě)作過(guò)渡就不難操作了。

2.時(shí)評(píng)軼事登大堂（壓敘擴(kuò)議）。結(jié)合語(yǔ)文選修課本中的寫(xiě)作教本，把時(shí)評(píng)寫(xiě)作引入課堂，則能使敘議結(jié)合得到更好的體現(xiàn)。新聞消息、通訊軼事等素材進(jìn)入課堂后，教學(xué)氛圍更具時(shí)代性，學(xué)生的思路會(huì)更活躍，在他們有話想說(shuō)、有感可發(fā)的前提下，再深化壓敘擴(kuò)議的寫(xiě)法，必然能收獲良好的寫(xiě)作效果。

三、系統(tǒng)運(yùn)作

1.讀經(jīng)與時(shí)評(píng)同步。在課堂策略的運(yùn)用中，讀經(jīng)與時(shí)評(píng)同時(shí)穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)典的文章精讀，為評(píng)價(jià)議論寫(xiě)作提供摹本，積極的議論思考也能為深化經(jīng)典解讀提供最優(yōu)的閱讀思維基礎(chǔ)，二者并行不悖、相輔相成。

2.寫(xiě)作與活動(dòng)共舞。在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練中，只有把寫(xiě)作的外延擴(kuò)展到寫(xiě)作活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和創(chuàng)作激情，網(wǎng)上尋找素材，構(gòu)建互動(dòng)性論壇，把評(píng)價(jià)觀點(diǎn)及時(shí)掛到公共平臺(tái)上各抒己見(jiàn)，學(xué)生敘所見(jiàn)所聞，議所思所感，才能在活動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞，才能更有效地學(xué)會(huì)表達(dá)思想，論證己見(jiàn)。

從記敘文寫(xiě)作過(guò)渡到議論文寫(xiě)作的課堂激趣策略，要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)運(yùn)作，讀寫(xiě)結(jié)合，宏觀把控，有的放矢，局部細(xì)化，敘議得當(dāng)，點(diǎn)面相接，學(xué)生的寫(xiě)作能力將在系統(tǒng)中提升，這是我們的寫(xiě)作課堂所共同期待的。

蔣良全.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“激趣”的策略［J］.教育學(xué)文摘，2012（48）.

·編輯 薄躍華