孫 玲

（河北省廊坊市特殊教育學校）

隨著我國特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對特殊教育教師技能和素質的要求也隨之提高，因此，特殊教育教師專業(yè)化改革面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展水平直接關系到師資隊伍的專業(yè)化素養(yǎng)和特殊教育的教學質量，是促進我國特殊教育事業(yè)更快發(fā)展的重要途徑。

一、教師專業(yè)化的內涵

英語中“專業(yè)”（profession）的本意是公開地表達自己的觀點或信仰。隨著人類社會的發(fā)展，其含義深化為具備學術的、自由的、文明的特征的社會職業(yè)?！敖處煂I(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

“教師專業(yè)化”的基本內涵是：（1）教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)化發(fā)展是一種持續(xù)的狀態(tài)，是一個不斷深化的過程。

“教師專業(yè)化”這一概念把教學工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷地學習與探究來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的職業(yè)標準。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

目前，國內所倡導的“教師專業(yè)化”主要針對普通學校的教師群體，“教師專業(yè)化”的要求也多指向普通學校的一線教師。而在特殊教育領域里，還沒有對教師的專業(yè)化標準做出明確成文的規(guī)定，因此，我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展存在諸多問題亟待解決。

1.我國特殊教育教師學歷層次普遍不高

我國的特殊教育起步較晚，長時間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機構。有些地區(qū)特殊教育學校的教師是從普通學校借調過來的，特殊教育專業(yè)教師數(shù)量尚不能滿足實際需求，專職教師隊伍整體素質偏低，擁有中專和大專學歷的人占大多數(shù)，本科及以上學歷的人只占一小部分。

2.培養(yǎng)“專業(yè)化”教師的模式存在問題

目前，多數(shù)從事特殊教育的教師是以“老帶青”的方式培養(yǎng)出來的。雖然我國已經(jīng)有了中、高等特殊教育，但是，長期以來我國特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式滯后，教育思想和觀念、教學手段與方法、教育的管理模式等方面不夠完善，有待進一步探索和創(chuàng)新。

3.提升“專業(yè)化”水平的途徑存在弊端

由于受客觀條件的限制，提供繼續(xù)教育的機構可供培訓的數(shù)量和機會比較少，教師接受繼續(xù)教育和專業(yè)進修困難較大，遠遠不能滿足自身專業(yè)學習的需要。

三、特殊教育教師專業(yè)化基本需求

根據(jù)國際上通用的關于普通教師專業(yè)化標準的規(guī)定，參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標準的內容，再結合我國特殊教育整體發(fā)展現(xiàn)狀和特點，簡單歸納出師資隊伍專業(yè)化的幾點需求。

1.建立健全的專業(yè)特殊教育機構

加強對特教的改革和管理，特別是加強高等師范院校的特殊教育系（學院、專業(yè)）師資和科研力量，使教育教學體系更加完善、更加專業(yè)。組建特殊教育專門的專業(yè)機構和學術團體，使特殊教育教師達到國家規(guī)定的學歷標準，這樣才能保證從業(yè)教師具有專業(yè)的知識和技能。

2.完善特殊教育教師管理制度

運用現(xiàn)代化的管理理念建立規(guī)范化的管理流程，使特殊教育教師具備基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質，減少各地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展不平衡存在的實際差距。

3.完善特殊教育教師考核考評機制

從專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學實踐能力、教學質量效益和人才培養(yǎng)上全面反映特殊教育教師的整體水平。

4.建立合理化、專業(yè)化的培訓機制

教師的專業(yè)化培訓是終身學習的過程，特殊教育教師的職業(yè)培訓應與時俱進，這樣才能保證教師隊伍整體的長遠發(fā)展。

四、特殊教育教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢

1.特殊教育教師專業(yè)化是社會發(fā)展人性化的文明標志

殘疾人生存、生活、教育狀況的每一點改善，與人類社會進步、文明程度的提高是密不可分的。特殊群體的受教育程度是衡量人類文明的進步和整體素質提升的重要標志，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要體現(xiàn)。

2.特殊教育教師專業(yè)化是經(jīng)濟建設順利進行的有力保障

特殊教育是社會福利性事業(yè)，殘疾人通過接受合適的專業(yè)教育及職業(yè)技能培訓得以提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，從而更好地融入社會，這樣可解除殘疾人家庭的后顧之憂，減輕國家的經(jīng)濟負擔，集中資源更快更好地發(fā)展經(jīng)濟，促進社會和諧發(fā)展。

3.特殊教育教師專業(yè)化是特殊教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢

近年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，適齡殘障兒童在順利完成九年義務教育后，可以自愿學習高中階段的課程，從而獲得考入大學繼續(xù)深造的機會。工作在教學一線的教師隊伍要適應學生新的學習要求，專業(yè)化提升勢在必行。

五、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考

1.要將專業(yè)理論知識和專業(yè)實習緊密結合起來

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展應當在學校日常教育實踐中進行，與一線個性化教學相結合，運用已學到的理論作為指導基礎，以實踐鞏固理論并不斷拓展創(chuàng)新。教學實踐的改進、教學質量的提高、學生的成長和個性發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。

2.終身教育和終身學習理論是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

任何一個職業(yè)之所以能稱為專業(yè)，主要在于其自身研究領域的不斷創(chuàng)新，從而產生其他專業(yè)無法取代的巨大影響。特殊教育的工作對象需要特殊教育工作者專業(yè)性更強，因此自我提升專業(yè)素養(yǎng)不能間斷。

3.加強制度文化建設，創(chuàng)造和諧高效的教學環(huán)境

特殊教育專業(yè)機構要建立一套完善有效的教師資格認證制度、學校教師管理制度等制度，使得師資隊伍在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面有所提升,從而促進特殊教育教師專業(yè)成長正規(guī)地發(fā)展。

特殊教育教師專業(yè)化關系著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，關系著我國殘疾人的生存與生活狀態(tài)，能夠促進社會的和諧和國家的繁榮。我們要不斷推進特殊教育教師專業(yè)化進程，努力推動特殊教育事業(yè)的高效運轉，為我國殘疾人事業(yè)的發(fā)展保駕護航。

鄒冬梅.特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展途徑的思考與探索［J］.現(xiàn)代特殊教育，2006（Z1）.