曹保英

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學院助理研究員）

2014 年5 月2 日，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）出臺，同年6 月，國務院召開了全國職業(yè)教育工作會議，會議指出：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功、成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。此次會議是我國職業(yè)教育史上的重要里程碑，為職業(yè)教育改革發(fā)展指明了新的方向，繪制了新的藍圖，我國的職業(yè)教育也迎來了大力發(fā)展的新階段。

《決定》明確：職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一。強調(diào)發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，強化校企協(xié)同育人，堅持完善學校骨干教師相互兼職制度，著力提高人才質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標。同時，在現(xiàn)代職業(yè)教育大力發(fā)展的背景下，可以預計高職辦學規(guī)模會進一步擴大，高職學生的數(shù)量會進一步增加，師生比例會在一定程度上進一步拉大。因此，無論是從高職發(fā)展趨勢還是從滿足基本辦學條件來看，外聘教師依舊會是高職教師隊伍的重要補充。然而，當前高職外聘教師的教學質(zhì)量、教學效果仍存在不少問題，在一定程度上制約了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、外聘教師教學質(zhì)量存在的主要問題及原因

很多學者對高職外聘教師的教學質(zhì)量進行了分析，認為高職外聘教師的教學質(zhì)量存在的主要問題體現(xiàn)在這樣幾個方面：第一，外聘教師的教學投入程度相對欠佳。如，偶有上課遲到早退，調(diào)停課偏多，對課堂的管理不嚴格、不規(guī)范，不能以主人翁的姿態(tài)投入教學過程。第二，外聘教師的教學能力參差不齊。來自于其他高?；蚪虒W單位的老師的教學能力一般會得到學生認可，但來自于行業(yè)或企業(yè)的能工巧匠，因為沒有經(jīng)過系統(tǒng)的執(zhí)教能力的培訓，不清楚基本的教學規(guī)律，不擅長運用教學方法，使得教學過程單一、低效，教學效果欠佳。第三，教學內(nèi)容隨意性大。外聘教師在教學過程中常常出現(xiàn)不尊重課程標準，按照自己的偏好去講授課程內(nèi)容。這樣會導致學生的專業(yè)知識點出現(xiàn)遺漏或與其他課程重復學習的情況發(fā)生。

學者們也對外聘教師教學質(zhì)量存在問題的原因進行了剖析，認為外聘教師的投入欠佳是由于這個群體屬于一個編外的群體，往往持著“上一節(jié)課，賺一些錢”的心態(tài)對待教學工作，加之高職院校對該群體的關懷度也不夠，導致歸屬感缺乏。外聘教師群體來源復雜，入職門檻低，同時高職院校尚未能夠建立完備的外聘教師崗前培訓機制，導致外聘教師的教學能力參差不齊。學生的專業(yè)能力是經(jīng)過科學完備的學科體系的訓練后得以養(yǎng)成的，學科體系又以課程之間的內(nèi)在邏輯得以體現(xiàn)。課程標準是教師授課的根本依據(jù)，完成課程標準所規(guī)定的內(nèi)容是最基本的要求。由于不少外聘教師缺乏對教學規(guī)律的認識，又很少能參與到課程標準的研討與制定中，結(jié)果就導致了授課過程中的隨意性。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下外聘教師應具備的基本條件和要求

現(xiàn)代職業(yè)教育目標是要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！凹夹g(shù)技能人才”是指掌握技術(shù)并能應用操作的人才，是既“會”又“懂”、知行合一的人才，是能夠持續(xù)發(fā)展的人才。現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對承擔主要人才培養(yǎng)任務的教師更是巨大的挑戰(zhàn)。作為高職教師隊伍的重要補充，外聘教師應至少具備以下的基本條件和要求：

1.高尚的師德

新形勢下現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)出的勞動者一定是高素質(zhì)的勞動者，有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，有全面的職業(yè)能力素質(zhì)。同時，《決定》提出要建立以學習者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。可見，學生的素質(zhì)是未來人才培養(yǎng)的重中之重。學生素質(zhì)的養(yǎng)成雖不是一日之功，但與學校的教育、教師的引領示范息息相關。當前部分外聘教師呈現(xiàn)出的不投入現(xiàn)象本身就是一種職業(yè)道德的失范。高尚的師德是育人的前提，這就要求所有的教師都應具備高尚的道德情操，高尚的職業(yè)道德，不僅“言傳”，更需“身教”，當然外聘教師也不例外。

2.豐富的實踐經(jīng)驗

培養(yǎng)掌握技術(shù)并能應用操作的技術(shù)技能型人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。從學校走出的學生不僅僅能夠掌握知識，更要能夠運用知識，能夠與崗位的要求實現(xiàn)無縫對接。這就要求在學生培養(yǎng)的過程中，更加注重實踐教學環(huán)節(jié)。深度推進校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，加大實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié)的建設與投入是提高學生實踐能力的有效保證。《決定》提出要鼓勵職業(yè)院校按照國家相關規(guī)定聘請企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔任專兼職教師，到2020 年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上。因此，無論是從未來人才培養(yǎng)的要求還是政策制度的導向來看，來源于行業(yè)、企業(yè)有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人員才是高職外聘教師的合適人選。來源于行業(yè)企業(yè)的人員加入到外聘教師隊伍有助于推進校企合作的深度，有助于工學結(jié)合的效度，更能夠從貼近行業(yè)企業(yè)需求的角度，針對性開展教學活動。有著豐富實踐經(jīng)驗，具備精湛技能的外聘教師，能讓學生站在巨人的肩膀上，收獲事半功倍的效果。

3.一定的執(zhí)教能力

當前外聘教師教學質(zhì)量中出現(xiàn)的問題不少都是由于他們的執(zhí)教能力欠缺所導致的。教師的教學活動也是一項專業(yè)技能。合格的教師應具備以下幾種基本的能力：認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力以及交往能力。這些能力不是與生俱來的，是需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和反復的鍛煉得以形成的。一定的執(zhí)教能力是教師傳授知識的基本工具。來自于企業(yè)行業(yè)的一線工人，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗、精湛的技術(shù)技能，但若不懂得教學設計，不會選擇和運用教學策略，不懂得現(xiàn)代教育手段，沒有良好的語言表達能力，不能有效組織課堂教學，不善于與教學對象進行有效溝通，他們豐富的經(jīng)驗和精湛的技術(shù)很難成為學生的知識。良好的執(zhí)教能力是學生有效學習的前提，外聘教師的執(zhí)教能力不能要求與校內(nèi)專任教師一樣優(yōu)秀出色，但至少應該具備教師教學的基本要求，有一定的教學經(jīng)歷和能力。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下提升外聘教師教學質(zhì)量的幾點思考

以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。新形勢下對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，人才培養(yǎng)的難度也進一步加大，對高職教師的教學要求也更高。提高教學質(zhì)量，包括外聘教師的教學質(zhì)量是完成現(xiàn)代職業(yè)教育使命的必要保證。

1.外聘教師的選擇

當前，高職院校聘用外聘教師的目的在于緩解教師隊伍的缺口，降低辦學成本，推進校企合作，因此外聘教師來源廣泛，有普通高校退休教師，有在校研究生，有來自企業(yè)行業(yè)的能工巧匠，應聘途徑基本是通過熟人介紹而來。來源的廣泛和入職門檻過低導致了當前外聘教師教學方式的五花八門，教學效果參差不齊。《決定》指出：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，國家將會加大對職業(yè)教育的投入和政策支持，強調(diào)深入推進校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，加大實習、實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，到2020 年有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的外聘教師應以行業(yè)企業(yè)有著豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人員為主要來源。外聘教師的主要目的在于深度推進校企合作、工學結(jié)合，成為承擔實踐教學環(huán)節(jié)的主力軍。只有這樣，外聘教師在職業(yè)教育中的作用才能夠得以彰顯。

2.外聘教師隊伍建設

優(yōu)質(zhì)的外聘教師隊伍是保證外聘教師教學質(zhì)量的前提和基礎。因此，強化外聘教師隊伍建設十分必要。首先，規(guī)范外聘教師“入口”管理，建立外聘教師聘用選拔機制。外聘教師的入職也應有嚴格的招聘和錄用程序，通過面試、試講等環(huán)節(jié)選擇專業(yè)知識強、具備執(zhí)教潛力的優(yōu)秀人才加入。其次，建立外聘教師培訓制度。來自行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀人員，雖然有著豐富的生產(chǎn)和實踐經(jīng)驗、高超的技術(shù)技能，但教學經(jīng)驗不足。只有對外聘教師開展有針對性的培訓，揚長避短，才能把他們的優(yōu)勢在高職教育中發(fā)揮到最大。第三，開展人性化的管理。組織行為學理論認為：組織中員工高度的歸屬感和員工的活性化是保證組織高效的基礎。因此，只有對外聘教師開展人性化的管理，提高外聘教師的歸屬感，才能激發(fā)他們的主動性和積極性，激勵外聘教師以主人翁的姿態(tài)投入到教學活動中。

3.強化教學過程管理

教學效果的實現(xiàn)依賴于教學過程的落實。對教學過程的有效控制是保證教學效果的必要手段。首先，教學管理部門需要針對教學過程的每個環(huán)節(jié)制訂相應的規(guī)定或辦法，明確教學的要求。其次，建立外聘教師教學督導檢查制度。學校和學院督導應定期或不定期地對外聘教師的教學過程進行檢查。通過學生訪談、說課、聽課等多種方式了解外聘教師的教學情況，及時發(fā)現(xiàn)和糾正可能存在的問題，保證教學質(zhì)量。第三，建立外聘教師考核制度。在一個學期結(jié)束時，對外聘教師進行考核，確定一定比例的優(yōu)秀外聘教師，對考核優(yōu)秀者進行嘉獎，并將考核結(jié)果作為外聘教師續(xù)聘、增加薪資等的重要依據(jù)。

4.構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系，完善激勵機制

高職學校的發(fā)展離不開外聘教師隊伍，外聘教師教學質(zhì)量的提高是個系統(tǒng)工程。構(gòu)建一套科學有效的教學質(zhì)量評價體系有助于切實提高外聘教師的教學質(zhì)量。首先，建立科學、系統(tǒng)、全面的評價指標體系。指標體系應能夠系統(tǒng)、科學地反映教學質(zhì)量的各個方面，各個指標權(quán)重分布科學合理，可量化操作。其次，完善評價方式。構(gòu)建以學校、學院、系部、班級為評價主體，以教學態(tài)度、教學方式、教學效果等為評價內(nèi)容的全方位、立體式的評價模式，將教學質(zhì)量評價常態(tài)化、制度化。第三，以教學質(zhì)量評價為抓手，完善激勵機制。把教學質(zhì)量作為對外聘教師激勵措施的核心內(nèi)容，引導外聘教師把提高教學質(zhì)量作為教學的重中之重，激發(fā)外聘教師的主觀能動性，從而不斷探索高職教育教學的特點，提高自己的綜合執(zhí)教能力，最終發(fā)展到熱愛高職教學工作，只有這樣才能真正發(fā)揮外聘教師在高職教育發(fā)展中的作用。

［1］教育部等六部門.關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020 年）》的通知，2014-06-16.

［2］國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19 號，2014-05-2.

［3］曹保英，趙黎明.高職院校外聘教師教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析研究［J］.寧波大學學院：教育科學版，2014（7）：121-124.