王曉玲

（江蘇省濱海縣人民政府機(jī)關(guān)幼兒園）

打擊樂(lè)器演奏是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。由于打擊樂(lè)器演奏主要用大肌肉動(dòng)作，所以，對(duì)于精細(xì)的小肌肉動(dòng)作能力尚處于發(fā)展初期的幼小兒童來(lái)說(shuō)，它們是最自然的音樂(lè)表達(dá)工具，也最容易從中獲得快樂(lè)的源泉。理想的打擊樂(lè)器演奏教育不僅能幫助兒童初步掌握樂(lè)器演奏的一般性知識(shí)和技能，而且能發(fā)展學(xué)前兒童對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)兒童基本的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感等，因此，它和歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)一樣，都是有效促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育手段。

在對(duì)幼兒園打擊樂(lè)器演奏教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期觀察和總結(jié)的基礎(chǔ)上，個(gè)人認(rèn)為指揮法是順利開(kāi)展打擊樂(lè)器演奏教學(xué)的有效途徑。下面，我就幼兒園打擊樂(lè)器演奏教學(xué)中的指揮策略談一談個(gè)人的看法。

一、教師在指揮時(shí)，動(dòng)作必須明確、準(zhǔn)確并具有熱情

教師應(yīng)學(xué)會(huì)用動(dòng)作表示“準(zhǔn)備”“開(kāi)始”和“結(jié)束”，并能使自己的動(dòng)作清楚、明確，易于讓被指揮者做出反應(yīng)。也就是說(shuō)，幼兒什么時(shí)候準(zhǔn)備演奏，什么時(shí)候開(kāi)始，又是什么時(shí)候結(jié)束，教師都必須用明確的手勢(shì)或眼神予以提醒。

如，在大班的教學(xué)活動(dòng)《小矮人尋寶記》中，教師在音樂(lè)開(kāi)始時(shí)將兩手張開(kāi)手心向上，預(yù)示準(zhǔn)備，等到要演奏時(shí)身體帶動(dòng)頭部，轉(zhuǎn)向要演奏的幼兒，手部呈開(kāi)始狀態(tài)，以模仿蛙鳴筒的演奏方式指揮，在圓弧響板要開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行方位移動(dòng)，用身體跟手以預(yù)示下一樂(lè)器（圓弧響板）演奏的準(zhǔn)備工作，在演奏結(jié)束時(shí)雙手交叉握拳以示結(jié)束。

此外，在指揮時(shí)，教師應(yīng)將身體傾向于被指揮者，用眼睛親切、熱情地注視被指揮者，用體態(tài)和表情激起被指揮者的合作熱情。并注意用目光的短暫停頓與有特殊需要的幼兒進(jìn)行特殊的“對(duì)話”。使用目光可以在不中斷指揮、演奏的過(guò)程中給幼兒各種“支持”。這種指導(dǎo)方式在完整的演奏練習(xí)中顯得尤為重要。

二、教師在指揮時(shí)，必須按照規(guī)定的節(jié)奏來(lái)，決不能只是劃拍子

教師指揮時(shí)，不能用劃拍子的方式進(jìn)行指揮，這會(huì)干擾幼兒對(duì)節(jié)奏型的記憶和再現(xiàn)，也使一些基礎(chǔ)較差的幼兒不能很快的反應(yīng)過(guò)來(lái)。應(yīng)該使用擊打節(jié)奏型法，即使用演奏樂(lè)器的模仿動(dòng)作進(jìn)行指揮，同時(shí)必須表現(xiàn)出音樂(lè)節(jié)奏的疏密，必須把節(jié)奏完全表現(xiàn)出來(lái)，以此提示幼兒，從而減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，使幼兒能夠輕松自如地正確演奏和享受音樂(lè)。

如，在大班教學(xué)活動(dòng)《森林音樂(lè)會(huì)》中，專(zhuān)家教師往往采用模仿打擊樂(lè)器演奏的方法進(jìn)行指揮，在敲擊鈴鼓時(shí)，不同的旋律有很多種不同的敲擊方式。音樂(lè)平緩時(shí)，教師就模仿敲擊鼓面的指揮方法，幼兒便會(huì)明白鈴鼓在這里是這樣演奏的，到了節(jié)奏強(qiáng)的地方時(shí)，教師就擊拍鈴鼓，幼兒也會(huì)立刻會(huì)意，并作出回應(yīng)。這種方法使得幼兒能夠明確自己的演奏方式，讓幼兒感覺(jué)演奏其實(shí)是一件輕松愉快的事情，并不是一種任務(wù)。

此外，教師還應(yīng)注意節(jié)奏的把握，使得指揮充滿激情。

三、教師在指揮時(shí)，應(yīng)注意空間站位，以便于靈活地將身體轉(zhuǎn)向任何聲部

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常靈活地進(jìn)行空間移動(dòng)，空間移動(dòng)的目的首先是讓幼兒明白教師的指揮意圖。如，在大班教學(xué)活動(dòng)《森林音樂(lè)會(huì)》中，教師站在“U”形口的中間，張開(kāi)雙臂，手心朝上，一只手略微向前，右腳跨出，即示意此時(shí)應(yīng)由中間兩排幼兒（鈴鼓組）演奏，若再加上語(yǔ)言提示，則中間兩排的幼兒將更容易明白教師的意圖，兩側(cè)縱排的幼兒（沙球組和圓弧響板組）也更容易明白自己不在教師所指揮的范圍內(nèi)。此外，教師在指揮時(shí)向幼兒靠近，意味著更多的控制和幫助；教師離開(kāi)幼兒，意味著更多的信任和解放。最后，教師的移動(dòng)還意味著對(duì)個(gè)別幼兒的特殊提醒。此類(lèi)幼兒主要表現(xiàn)為走神、違紀(jì)、情緒低落、技術(shù)困難等。

四、教師在指揮時(shí)，應(yīng)注意提前預(yù)示

教師在指揮時(shí)應(yīng)在聲部轉(zhuǎn)換之前提前將自己頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個(gè)將要演奏的聲部。

如，在大班的教學(xué)活動(dòng)《小矮人尋寶記》中，教師在指揮幼兒演奏時(shí)共用了三種樂(lè)器演奏：蛙鳴筒、小鈴跟圓弧板，在樂(lè)曲的第一段是蛙鳴筒跟圓弧板的交替演奏，教師利用手勢(shì)指揮蛙鳴筒，用頭部的轉(zhuǎn)動(dòng)提示圓弧板準(zhǔn)備，并用眼神與所有幼兒交流。在第二段音樂(lè)開(kāi)始前通過(guò)方位移動(dòng)（即向前跨一步）做好提前預(yù)示，在方位移動(dòng)的同時(shí)，兩手向兩邊伸出，掌心向下，以示兩邊暫停演奏而中間的小鈴做準(zhǔn)備。幼兒在教師明確的指揮跟預(yù)示下將樂(lè)曲演奏得激情澎湃。

五、教師在指揮時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的指揮方法

教師的指揮，還應(yīng)顧及幼兒的年齡及基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒年齡比較小或幼兒基礎(chǔ)較差的時(shí)候，教師的指揮應(yīng)采用模仿打擊樂(lè)器的演奏方法給予指揮。如，在指揮小鈴演奏時(shí)，教師可以用兩手食指輕輕相觸的方式指揮，必要的時(shí)候還可以采用語(yǔ)言提醒和空間接近的方式予以指揮。對(duì)于年齡比較大的幼兒或者基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，教師的指揮應(yīng)盡量使用手勢(shì)和眼神，減少語(yǔ)言指示，可以直接采用擊拍法，甚至即興指揮的方法進(jìn)行演奏。

總之，在打擊樂(lè)器演奏教學(xué)中使用合理的指揮策略，可以有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幫助幼兒迅速掌握作品的整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒手口腦并用，較大限度地發(fā)掘幼兒的內(nèi)在創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧、健康的發(fā)展。