鐘莉芳

（江西省新余市分宜縣中心幼兒園）

幼兒園教師在語言教學(xué)中提問策略的有效性

鐘莉芳

（江西省新余市分宜縣中心幼兒園）

在幼兒園語言教學(xué)中，提問是最為有效的工具之一，它主要是幫助教師和幼兒之間進(jìn)行互動，同時也可以幫助幼兒進(jìn)行合作。主要對目前幼兒園語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動，研究如何在幼兒園語言教學(xué)活動中有效運(yùn)用提問策略，幼兒園教師又在其中扮演什么樣的角色。

語言教學(xué)；提問策略；幼兒

教師是否在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問在幼兒園語言教學(xué)活動中是十分重要的，教師要在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的情境以供學(xué)生學(xué)習(xí)，烘托有效的氛圍幫助學(xué)生開動大腦，教師在進(jìn)行提問前要對問題的情境進(jìn)行精心的設(shè)置，提問要具有計劃性和針對性，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，從而激發(fā)幼兒主動參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、分析當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

1.問題太過簡單，沒有啟發(fā)性

例如，在故事《小刺猬燙發(fā)》中，問幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問題，并且十分正確，但是不需要經(jīng)過大腦思考就能回答出來，更不用根據(jù)問題對答案進(jìn)行探索。諸如此類沒有啟發(fā)性的問題，不利于幼兒發(fā)展思維。此外，教師在語言教學(xué)活動中，不能采用這種封閉式的問題來進(jìn)行提問，如“好不好？對不對？”這樣的提問完全不具備實(shí)質(zhì)意義，無法為幼兒的思維提供幫助。

2.問題的提出沒有目的性

有些教師沒有意識到提問策略在課堂教學(xué)中可能發(fā)揮出的作用，只是將它作為每節(jié)課必須出現(xiàn)的一部分，卻無法說出為什么要對幼兒進(jìn)行提問。提出優(yōu)質(zhì)的問題可以幫助幼兒增加對新知識的理解，更能提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)度；也可以引發(fā)幼兒對知識的思考，引出更深層次的教學(xué)內(nèi)容；也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到教學(xué)活動中。因此，在實(shí)施提問策略之前，教師要知道現(xiàn)階段提問的意義，為什么要提問，是引發(fā)幼兒對知識的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進(jìn)行有針對性的提問。

3.提問內(nèi)容太過籠統(tǒng)

教師提出問題的內(nèi)容不明確，沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出想要表達(dá)的意思。例如，教師結(jié)合生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行提問，問幼兒的感受，但是教師很難把握所提問題的“度”；又如，教師在講完一個故事之后，問幼兒聽完這個故事有什么感受……像這些問題所涉及的范圍太過寬泛，幼兒在回答時覺得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問題無關(guān)。

4.提出的問題沒有層次性

教師在提出較難的問題之前要對問題進(jìn)行鋪墊，由易到難，給幼兒一個緩沖的過程。但是，在許多幼兒園語言教學(xué)活動中，教師在講完一個故事之后，就直接將故事中的細(xì)節(jié)點(diǎn)作為問題進(jìn)行提問。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問：“為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多？”“故事的結(jié)局又是怎樣的呢？”“他們在故事中都做了些什么？”等等，這些問題跳躍性太強(qiáng)，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒有對故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，也沒有進(jìn)行條理性分析，因此所提出的問題無法培養(yǎng)幼兒階段性思考的習(xí)慣。

二、如何在語言教學(xué)活動中進(jìn)行有效的提問

1.所提問題要具備開放性

幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問題的答案不能固定，否則就會限制幼兒思維的擴(kuò)散，禁錮幼兒思考的空間。開放性的問題本身就比封閉式的問題更能幫助幼兒進(jìn)行深度思考。因此，在幼兒園語言教學(xué)中，教師要多問幼兒“為什么”和“怎么辦”等問題，引導(dǎo)幼兒開動大腦進(jìn)行思考。

2.所提問題要具有層次性

提問的層次性就是指對處于同一年齡階段的幼兒進(jìn)行不同水平的提問。針對同年齡階段的幼兒，教師主要是根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行分層，對能力較強(qiáng)的幼兒設(shè)計難度偏大的問題，靈活性較強(qiáng)，要經(jīng)過分析概括信息后才能得出答案；對能力較弱的幼兒一般選擇基礎(chǔ)性和綜合性的問題，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個幼兒在原有的知識基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.所提問題要具有遞進(jìn)性

教師要利用幼兒思維的特點(diǎn)展開提問，所提問題要循序漸進(jìn)，在難度上要由淺入深。例如，在《魚媽媽搬家》的教學(xué)中，教師提問幼兒：“為什么魚兒會愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會這么臟？”“魚兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚兒搬走了，你們有辦法讓它們再搬回來嗎？”這樣提出的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發(fā)展過程，也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。通過逐漸深入的問題和回答，使幼兒的思維發(fā)展十分順暢，也能培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)的思考能力。

4.所提問題要具有啟發(fā)性

教師在提問時，不妨將“怎么說的”這樣的問題改變成“可能會怎么說？如果你是主人公，你會怎么做呢？你們在實(shí)際生活中遇到過同樣的事嗎？”這樣拋出問題，幼兒給出的答案范圍就會擴(kuò)大，不再局限于故事內(nèi)，大膽地說出自己的生活經(jīng)歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動不動呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見過鴨子產(chǎn)出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進(jìn)行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。

幼兒的語言教學(xué)活動不能一成不變，教師要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思，優(yōu)化提問策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)的主動性，拉近幼兒與教師的距離，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)中的提問方式，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

［1］李季湄，肖湘寧.幼兒園教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

［2］周兢.幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織［M］.北京：人民教育出版社，1996.

［3］王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)［J］.學(xué)前教育研究，2012（9）.

·編輯 薄躍華