劉 霞

(寶雞文理學(xué)院電子電氣工程學(xué)院，陜西寶雞 721006)

0 引言

電類學(xué)科的實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)［1］。我院以本科綜合教學(xué)改革為契機(jī)，將電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革作為重點，圍繞著師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法更新和教學(xué)手段融合幾個方面展開。在教學(xué)改革過程中，筆者作為“電機(jī)及拖動基礎(chǔ)”主講教師在教學(xué)模式更新方面做了許多嘗試，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法融合的教學(xué)模式具有獨特的功效，對電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革能起到促進(jìn)作用。

1 教改背景

目前的教學(xué)手段已從傳統(tǒng)板書過渡到PPT和板書相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻和動畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，帶動他們?nèi)轿桓泄俚墓δ馨l(fā)揮。較之傳統(tǒng)講授方式，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。根據(jù)筆者多年從教經(jīng)驗來看，在目前這種情況下，雖然教師精心做好課件竭盡全力去授課，學(xué)生也認(rèn)真聽講，但是從學(xué)期末測試、實驗操作考核以及課程設(shè)計情況來看，并沒有完全達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生希望在教學(xué)過程中，還能與教師有較多的互動與交流，希望能營造出激發(fā)個人潛力的氛圍。

鑒于此，筆者重新思考怎樣在教學(xué)過程中，實施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主式學(xué)習(xí)模式，將單向的講授變成交流式的傳授，運用啟發(fā)、互動和討論等手段激發(fā)學(xué)生的潛能，帶著這些問題，筆者學(xué)習(xí)借鑒了國外新型教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為新思路逐步引入教學(xué)過程，并和傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

2000年J.韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“課堂翻轉(zhuǎn)讓教師成為身邊的指導(dǎo)”，提出教師“成為學(xué)生身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺上的圣人”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師在課堂上采用講授法和協(xié)作法促成學(xué)生通過實踐獲得更有效的學(xué)習(xí)，課內(nèi)時間更多地用于師生、學(xué)生之間的討論和交流，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生［2］。課后需要學(xué)生通過查閱材料、看視頻、閱讀課件、在網(wǎng)絡(luò)上開展討論完成自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動，參與度更強(qiáng)。

3 新模式的具體應(yīng)用

3.1 制作短小視頻

過去的教學(xué)視頻中出現(xiàn)的教師形象、教室里的布置擺設(shè)會分散學(xué)生的注意力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求視頻內(nèi)容除了配合書寫進(jìn)行講解的畫外音之外，畫面上只有公式、文字或圖形，并要緩慢推進(jìn)填滿屏幕。筆者將以往錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過仔細(xì)篩選，再次剪輯，將重點難點內(nèi)容以純板書、動畫、PPT等形式展現(xiàn)出來。比如“直流電機(jī)的制動”是一套50分鐘教學(xué)視頻，將4種制動方法單獨剪輯，每段時長不超過8分鐘，每段視頻后增加2個思考題;再如，將三相交流電動機(jī)的工作原理分為兩段小視頻，其中，旋轉(zhuǎn)磁場的動畫單獨播放，讓學(xué)生在邊看邊思考的過程中完成對原理的學(xué)習(xí);還有將三相變壓器連接組常見標(biāo)號判定做成小視頻，畫面上只出現(xiàn)教師的手在慢慢根據(jù)步驟繪制相量圖，讓學(xué)生感到就像和教師同坐在一張桌子前一起學(xué)習(xí)。制作過程中極大考驗了教師的教學(xué)功底和視頻剪輯等借用科技手段的能力，為做好一個小視頻，教師要對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)推敲，精煉教學(xué)語言，準(zhǔn)確明了的講解，而這些僅僅是為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，不是關(guān)鍵所在。

3.2 教師轉(zhuǎn)換角色，指導(dǎo)是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。課前教師提供視頻并留有思考題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師做簡要小結(jié)，對難點問題做詳細(xì)解答，給予有效輔導(dǎo)。對于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，無論哪種模式他們都能很好地進(jìn)入狀態(tài)，而對于多數(shù)成績一般的或較差的學(xué)生來說，不擅于或沒能力提問使他們只能跟著教師思路學(xué)習(xí)，讓他們自主學(xué)習(xí)就會有困難，針對這些學(xué)生，教師的課堂正確引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要［3］。

例如，在觀看了并勵直流發(fā)電機(jī)的工作原理視頻之后，學(xué)生了解了建立空載電壓滿足的條件。當(dāng)“條件不滿足，應(yīng)采取什么措施”問題提出時，有些學(xué)生沒有解題思路，此時教師立馬播放相關(guān)的實驗視頻，通過實驗結(jié)果，讓學(xué)生有所認(rèn)識，再要求學(xué)生分組討論，每組選出代表講解各個實驗出現(xiàn)的問題，最后由教師總結(jié)并進(jìn)一步提出設(shè)計型實驗:如要求并勵發(fā)電機(jī)獲得相反極性的空載電壓應(yīng)該如何操作?引出新一輪的提高性學(xué)習(xí)。

通過課前視頻觀看，課堂問題的互動，課后實驗的引導(dǎo)，不同水平的學(xué)生都會積極觀察并思考現(xiàn)象與問題之間的聯(lián)系，努力尋求解答，使之在互相交流的過程中對知識的領(lǐng)悟力得以提高。同時，增強(qiáng)了學(xué)生用實驗獲取知識的能力，學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給了學(xué)生，課堂角色徹底“翻轉(zhuǎn)”。

4 實踐中存在的問題

4.1 教師職業(yè)素質(zhì)要求較高

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具有很強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)和提問檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的角色與傳統(tǒng)模式相比是被轉(zhuǎn)化而不是被淡化，從“傳道、授業(yè)、解惑”角度來看，強(qiáng)化了“解惑”能力，但多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)講授模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)會讓教師自身處于一個新的狀態(tài)之中。例如，筆者本人在嘗試過程中篩選出適合用此模式進(jìn)行教學(xué)的章節(jié)，查閱了大量資料，將前襲后續(xù)課程中出現(xiàn)的相關(guān)知識點做了融會貫通。完成一堂課的備課任務(wù)比以往付出更多，但收獲也隨之而來。希望具備了一定基礎(chǔ)的教師可以嘗試使用。

4.2 學(xué)生的主體意識要強(qiáng)化

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，不能兼顧到每一個學(xué)生，新的模式下學(xué)生課前先看參考資料及視頻充分預(yù)習(xí)，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，使教師的講解更有針對性，課堂將更多的時間留給學(xué)生思考討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)過程圍繞以學(xué)生為主體展開，因此要求學(xué)生的主觀能動性必須增強(qiáng)，教學(xué)才能有成效。

4.3 評價機(jī)制需改進(jìn)

使用新模式開展教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的考核方法也需隨之改進(jìn)。課程考核應(yīng)該結(jié)合課堂討論及問題解答情況、實驗操作情況和期末試卷情況綜合判定。在應(yīng)用過程中，善于提問發(fā)言的學(xué)生都能得到理想成績，對不愛提問的學(xué)生，筆者采取個別問卷調(diào)查或者單獨設(shè)題提問的形式解決，致使多數(shù)學(xué)生能得到公平的評價;對語言表述能力差而動手能力強(qiáng)的學(xué)生，在實驗指導(dǎo)過程中教師為其作詳細(xì)記錄，能較公平的做出評價;只有小部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，成績才不盡人意，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)法和考核模式，主動性差的學(xué)生最終的成績會更差，相比之下，新模式對綜合學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生仍然有一定的積極推動作用［4］。

5 結(jié)語

在2012和2013兩屆學(xué)生的教學(xué)改革嘗試中，筆者嘗試采用傳統(tǒng)教學(xué)融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式后，課堂教學(xué)生動活躍，教師的職業(yè)滿意度得以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，學(xué)生和教師對考試成績的提高都表示滿意。當(dāng)然，沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的，在教學(xué)改革的現(xiàn)階段，教師應(yīng)利用已有的改革措施結(jié)合嘗試新模式，促進(jìn)教學(xué)方法和評價機(jī)制的完善。

［1］ 聶宏展，電類基礎(chǔ)課程教學(xué)體系改革與設(shè)想［J］.吉林:東北電力學(xué)院學(xué)報，2003(6)第三期第23卷

［2］ 謝勝利.在電機(jī)拖動課程中開展項目教學(xué)法的研究.北京:中國電力教育［M］.2005.4

［3］ 徐涵等.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求.南昌:職教論壇［M］.2007，(3)

［4］ 劉少克.多種教學(xué)法在電拖教學(xué)中的綜合應(yīng)用［J］.長沙:機(jī)械工業(yè)高教研究，2001，(1)