田文苓，王學(xué)民，郭 燕

（1.河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校 交通工程系，河北省滄州市浮陽南大道6號 061001；2.滄州市第十一中學(xué)，河北省滄州市運(yùn)河區(qū)軍民南路1號 061000）

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育在增強(qiáng)國家競爭力中的重要作用日益凸顯?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》［國發(fā)（2014）19號］（以下簡稱《決定》）和教育部等六部門發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014－2020）（以下簡稱《規(guī)劃》），為職業(yè)教育改革提出了方針政策、目標(biāo)任務(wù)及重要舉措。并作為頂層設(shè)計，明確了今后一個時期我國職業(yè)教育的構(gòu)成體系、人才培養(yǎng)基本定位、主要任務(wù)、基本特征、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)［1］。為我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，同時，也為深化我國職業(yè)教育教學(xué)改革提出了新的課題。

1 職業(yè)院校在教育教學(xué)改革中較普遍面臨的問題

我國較大規(guī)模的職業(yè)教育教學(xué)改革是從上世紀(jì)80年代末90年代初開展的在全國遴選100所高工專試點(diǎn)專業(yè)開始。20多年來，圍繞著培養(yǎng)適應(yīng)工程一線需要的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以促進(jìn)校企零距離對接為主要目的，各職業(yè)教育院校開展了一系列教育教學(xué)改革，調(diào)整了專業(yè)課程體系，重組了課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)了教學(xué)方法、手段，建立了一大批實踐教學(xué)基地，聘請了眾多有豐富實踐經(jīng)驗的資深工程師作為兼職教授等等，為使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)職業(yè)崗位需要做了大量工作。但同時也應(yīng)該看到，目前職業(yè)教育教學(xué)改革還不夠深入，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要，面臨著不少問題。如產(chǎn)教融合欠深入；校企合作基本停留在靠領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系由工程單位解決學(xué)生實習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)；教育模式相對封閉，缺乏企業(yè)與社會的參與；在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面尚未完全脫開學(xué)科本位的束縛，真正從學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動結(jié)構(gòu)；人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量均有待提高，存在產(chǎn)學(xué)脫節(jié)、學(xué)非所用、部分畢業(yè)生得不到企業(yè)認(rèn)可等現(xiàn)象。

2 對深化職業(yè)教育教學(xué)改革的建議

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，增強(qiáng)深度改革的意識

思想觀念是行為的內(nèi)生動力，深刻領(lǐng)會《決定》與《規(guī)劃》的精神，樹立起現(xiàn)代職業(yè)教育理念，增強(qiáng)深度改革的意識，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)。

現(xiàn)代職業(yè)教育理念是一種具有多樣性特征的新的職業(yè)教育觀念，其主要特征表現(xiàn)為它的職業(yè)性、技術(shù)性、社會性、終身性和全民性［2］。其職業(yè)性決定了職業(yè)教育應(yīng)該以職業(yè)的形式進(jìn)行，將職業(yè)作為規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)、課程和評價的標(biāo)準(zhǔn)，只有按照職業(yè)的規(guī)范、過程、要求而不是按照學(xué)科來重組教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計、實施教學(xué)過程，職業(yè)教育的基礎(chǔ)才能堅固，培養(yǎng)的人才方能符合職業(yè)崗位需求?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級需要職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐，隨著我國經(jīng)濟(jì)從勞動密集型工業(yè)經(jīng)濟(jì)向技術(shù)密集型知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，其對技術(shù)技能人才的更高訴求，是高等職業(yè)教育面臨的繁重任務(wù)與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也為其加快發(fā)展帶來了機(jī)遇。職業(yè)教育的社會性要求其辦學(xué)必須是開放的、靈活的，職業(yè)教育只有吸納全社會的力量才能辦好。職業(yè)教育的教學(xué)過程也需要行業(yè)企業(yè)的參與和支持，只有走產(chǎn)教融合、校企合作之路，其培養(yǎng)目標(biāo)方能實現(xiàn)。職業(yè)教育又是一種終身教育，終身教育的職責(zé)要求其以更加開放的形式為職前職后不同層次、不同水平、不同年齡的人提供學(xué)習(xí)的條件，在人的每一個階段都有知識更新、技術(shù)提高、獲得所求技能型就業(yè)的機(jī)會。所以應(yīng)通過將職業(yè)教育與普通教育相互溝通，與成人教育、職業(yè)培訓(xùn)相互融合，使中等、專科、本科層次職業(yè)教育及專業(yè)學(xué)位研究生教育上下貫通，來架構(gòu)人才成長的“立交橋”。現(xiàn)代職業(yè)教育具有全民性，是面向人人、面向全社會開放的大眾教育。隨著技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)分工的細(xì)化以及社會競爭力的加劇，實施就業(yè)準(zhǔn)入制度已成必然，幾乎全部職業(yè)都將要求從業(yè)者具有職業(yè)資格［2］，這是國際化的發(fā)展趨勢。而職業(yè)資格又需經(jīng)過職業(yè)教育和培訓(xùn)才能取得。所以，職業(yè)教育是使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的惠及全民的大眾化教育。

通向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，我們還有很長的路要走，盡快將職業(yè)教育改革引入“深水區(qū)”，已勢在必行。

2.2 拓寬職業(yè)教育發(fā)展途徑，多元化開放辦學(xué)

充分利用學(xué)校的師資、設(shè)備和管理資源，多渠道招生，多層次培養(yǎng)，多樣化服務(wù)。在?？苹虮究茖哟握猩幕A(chǔ)上，開辦成人教育、中等職業(yè)教育、企業(yè)職工培訓(xùn)班及職業(yè)資格證書培訓(xùn)班，建立起縱向有中職、專科、本科學(xué)歷教育和橫向有學(xué)歷教育、成人教育、職業(yè)培訓(xùn)的“開放型多元化立體辦學(xué)模式”。這種模式，既可避免因可能遇到的生源不足而帶來的辦學(xué)危機(jī)，又可通過不同層次、不同類型、不同功能的教育之間的溝通、融合，為學(xué)生創(chuàng)造便捷的升學(xué)與接受再教育的機(jī)會，推進(jìn)在校生獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證書”制度的建立，搭建滿足更高層次的技能型就業(yè)、更好適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和更快成才需求的“一站式教育服務(wù)平臺”。同時，通過開辦企業(yè)職工培訓(xùn)班與職業(yè)資格證書培訓(xùn)班，為企業(yè)提供良好服務(wù)，加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系與溝通，使企業(yè)在分享學(xué)校教育資源優(yōu)勢的同時，提高參與學(xué)校教學(xué)改革的積極性，這又有助于促進(jìn)校企合作機(jī)制的暢通運(yùn)行。

2.3 借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，深化產(chǎn)教融合、校企合作

職業(yè)教育是一種跨界教育，只有通過產(chǎn)教融合、校企合作方可實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。在這方面，國內(nèi)外都有不少成功經(jīng)驗。德國起源于學(xué)徒培訓(xùn)的“雙元制”，是聯(lián)邦德國生產(chǎn)體制的支柱，其技術(shù)骨干大多是由雙元制培訓(xùn)體系培養(yǎng)出來的。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時間制的職業(yè)學(xué)校中接受包括文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識在內(nèi)的義務(wù)教育［3］，這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實踐技能與理論知識的緊密結(jié)合。其基本特征是：學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實踐結(jié)合，以實踐為主。同時理論教育注重實用性，并緊密與實踐相聯(lián)系，服從實踐需要。其指導(dǎo)思想是：注重實踐技能，為未來工作而學(xué)習(xí)。德國的“雙元制”在教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合和學(xué)校與企業(yè)的密切合作方面給我們提供了很好的經(jīng)驗。走出教育的封閉模式，積極主動地尋求與企業(yè)真正意義上的合作辦學(xué)，是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑。各職業(yè)教育院校，可在已建實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)深度合作。目前，企業(yè)因利益關(guān)系表現(xiàn)出的被動態(tài)度是校企合作深化的瓶頸問題。合作需要互利共贏，建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利互惠的平衡機(jī)制，方可實現(xiàn)校企合作良性互動的長期愿景。學(xué)?？赏ㄟ^技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)等方式為企業(yè)提供服務(wù)；通過“以工期定學(xué)期”等柔性教學(xué)管理方式滿足企業(yè)生產(chǎn)用人需求，激發(fā)企業(yè)參與教學(xué)改革的積極性。

另外，新加坡的“教學(xué)工廠”（在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立學(xué)院制的實體工廠，將實際的工廠環(huán)境納入教學(xué)環(huán)境之中，使兩者融合在一起）；我國湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“職業(yè)教育集團(tuán)”（由院校與行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作，組成職業(yè)教育集團(tuán)，開展校際合作、產(chǎn)教融合和校企合作，在互利共贏的原則下，建立校企合作長效機(jī)制）；湖南邵陽、河北南宮、山東濰坊等地實施的“依托專業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)”的產(chǎn)教融合模式等等都給我們提供了可借鑒的經(jīng)驗。

在產(chǎn)教融合、校企合作中，應(yīng)爭取企業(yè)對包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過程的實施等方面的全程參與，以促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與生產(chǎn)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。學(xué)生通過在企業(yè)提供的真實職業(yè)環(huán)境中，身臨其境地參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，經(jīng)受企業(yè)文化的熏陶，提高職業(yè)能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。從而實現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能深度融合的目標(biāo)，促進(jìn)校企無縫對接，學(xué)生零距離就業(yè)。

2.4 改革課程教學(xué)模式，推進(jìn)“專業(yè)課程項目化”

課程教學(xué)改革是專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施，需要“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的課程教學(xué)來完成。深化課程教學(xué)改革，打破以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建針對勝任實際工作任務(wù)需要、以職業(yè)活動為主線、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程內(nèi)容體系，探索適應(yīng)新的課程內(nèi)容體系的教學(xué)模式是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推進(jìn)“專業(yè)課程項目化”，構(gòu)建以“行為導(dǎo)向”為特征的教、學(xué)、做一體的課程教學(xué)模式將是一條有效途徑。

所謂“專業(yè)課程項目化”，即倡導(dǎo)各專業(yè)有條件的所有專業(yè)課程均采用“項目教學(xué)”的教學(xué)模式。項目課程教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革中效果已被證實的產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式。它是以項目為載體，以完成項目為目的，按照項目完成的行動順序整合所需技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識。其教學(xué)過程的特征是理論傳授與項目實施實踐平行遞進(jìn)、相互融合。學(xué)生可在參與具有職業(yè)崗位任務(wù)特征的“項目”之實施方案的設(shè)計和相互協(xié)作完成“項目”任務(wù)的學(xué)習(xí)、實踐中，掌握所需的知識技能，提高自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和職業(yè)工作的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神，從而促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在開展項目課程教學(xué)中，項目可對應(yīng)課程中某一個完整的知識單元，也可針對整門課程；項目完成的場所可以是實驗室、工廠車間、實習(xí)基地等，也可以是機(jī)房，這需針對課程特點(diǎn)和項目所需生產(chǎn)實踐活動的要求。

2.5 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心。猶如產(chǎn)品質(zhì)量是產(chǎn)業(yè)的生命線，人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育存在和發(fā)展的靈魂。而高素質(zhì)的教師團(tuán)隊是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。職業(yè)教育的學(xué)科特性要求職業(yè)教育師資需要具備“雙師”素質(zhì)。德國的職業(yè)教育在要求教師具備必須的基礎(chǔ)理論知識的同時，還要有2年以上在企業(yè)實習(xí)或工作的經(jīng)歷。美國則要求高職教師在取得學(xué)士學(xué)位后，要到相關(guān)領(lǐng)域從事1—2年的實際工作或在合適領(lǐng)域有5年以上的實際經(jīng)驗。澳大利亞TAFE學(xué)院（即技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院，是澳大利亞進(jìn)行職業(yè)教育的主體）的教師一般要求至少有3－5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗。相比之下，我國職業(yè)院校的師資隊伍整體狀況尚存差距，教師專業(yè)實踐能力普遍不足。缺乏工程經(jīng)驗的教師難以培養(yǎng)高技能人才，所以應(yīng)著力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)?？赏ㄟ^對教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)并經(jīng)考核確認(rèn)其上崗資格、讓教師掛職頂崗深入到企業(yè)一線、聘請企業(yè)等用人單位的資深工程師作為兼職教師、引進(jìn)既有扎實的理論知識基礎(chǔ)又有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人才充實教師隊伍等方式，來培養(yǎng)和構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師團(tuán)隊。

3 結(jié)語

實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)，需要更新觀念、痛下決心、政策支持、機(jī)制保障、頂層設(shè)計、上下合力。面對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，攻堅克難，開拓創(chuàng)新，緊緊圍繞培養(yǎng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)，堅定“產(chǎn)教融合、校企合作”路徑方向，堅持質(zhì)量立校，職業(yè)教育院校就一定能在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的改革大潮中堅穩(wěn)立足、再譜新章。

［1］ 練玉春.一場前所未有的改革—專訪職成司司長葛道凱［N］.光明日報，2014－07－01.

［2］ 和震.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征［J］.中國高教研究，2008，（10）：65－67.

［3］ 耿瑞辰，黃軍霞.職業(yè)教育教學(xué)模式及比較［J］.中國成人教育，2010，（20）：146－147.