程立浩，柳 軍，張 蕾

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045；2.江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330045）

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，實習(xí)、實訓(xùn)、實踐教學(xué)對于高職人才培養(yǎng)過程尤為重要。［1］為此，很多高職院校都在開展校企合作，以階段性的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的接觸，通過實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。但這種“淺嘗輒止”的方式無法讓學(xué)生真正掌握相關(guān)的實踐技能，畢竟學(xué)生仍以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，實際上還是沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為彌補(bǔ)這一方式的不足，有些高職院校建設(shè)與社會聯(lián)系緊密的“工作室”，開展“工作室”教學(xué)模式，使學(xué)生在教師、企業(yè)人員的幫助下轉(zhuǎn)變身份，以學(xué)習(xí)者及管理者的身份將學(xué)習(xí)變成工作，成為職場人士，服務(wù)社會，與市場全面接軌，實現(xiàn)了真正意義上的技能訓(xùn)練。

一、“工作室”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“工作室”起源于1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學(xué)院，該學(xué)院以“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”為教育理念，主張以實踐型、應(yīng)用型為重，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作為主體，以專業(yè)教師、行業(yè)技師為主導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。［2］因此，“工作室”教學(xué)模式是指由專業(yè)教師、行業(yè)技師主導(dǎo)的，以“工作室”為教學(xué)、科研、生產(chǎn)活動平臺，以真實的項目任務(wù)為動力，以企業(yè)運(yùn)作方式作為組織架構(gòu)的教學(xué)模式。具體來說，即高校教師教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建一個工作室，企業(yè)提供一定資源及項目任務(wù)，并參與教學(xué)過程，學(xué)生在工作室里以真實任務(wù)完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教師在此過程中完成專業(yè)課程的教學(xué)，形成一個教師、企業(yè)、學(xué)生三者互動互惠的教學(xué)實踐平臺，圍繞這個平臺進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，“工作室”教學(xué)模式呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境職場化。在“工作室”教學(xué)模式中，以工作室為基礎(chǔ)，參照企業(yè)，創(chuàng)建真實的職場環(huán)境，一方面，實踐教學(xué)的工作室參照企業(yè)的形式建立起來，擁有固定的辦公場所，購置相應(yīng)的辦公設(shè)備，創(chuàng)建一個真實的職場“硬”環(huán)境；另一方面，工作室參照企業(yè)設(shè)立各項管理制度，參與市場競爭，學(xué)生能真正感受到職場“軟”環(huán)境。通過創(chuàng)造真實的職場“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生快速熟悉、融入職場環(huán)境的能力。

2.工學(xué)結(jié)合一體化?！肮ぷ魇摇币匀蝿?wù)項目為載體，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在完成工作的實踐中進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，實現(xiàn)工學(xué)一體，進(jìn)一步打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中關(guān)于理論與實踐的界限，使理論教學(xué)、實踐生產(chǎn)和社會服務(wù)融于一體。

3.學(xué)生地位主體化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生只是被動地接受知識，忽視學(xué)生興趣。而“工作室”教學(xué)模式讓學(xué)生作為企業(yè)里的一員，以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地做項目。碰到問題，則由老師進(jìn)行指導(dǎo)，再做，碰到問題老師再輔導(dǎo)，在如此反復(fù)進(jìn)行的過程中，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生的理論專業(yè)知識和實踐技能得到提高。

4.實踐學(xué)習(xí)協(xié)作化。在以往的教學(xué)中以個體學(xué)習(xí)為主，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間缺少交流，缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神。在工作室中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，項目采取團(tuán)隊協(xié)作的方式完成，學(xué)生一起分析問題，然后各自提出解決問題的方法，一起討論，相互比較，共同解決實際工作中遇到的難題。［3］

二、高職院?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式開展中存在的問題

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域“工作室”教學(xué)模式的開展，這一模式已成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的一種重要形式，成為高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一條重要途徑。但從整體實踐來看，我國高等職業(yè)院校開展“工作室”教學(xué)模式目前還存在著一些問題。

（一）教育理念沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式陳舊

一些高職院校雖然采用“工作室”教學(xué)模式，進(jìn)行實踐性教學(xué)，但在人才培養(yǎng)的規(guī)格、目標(biāo)等方面仍參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，校企合作、工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做合一”等職業(yè)教育理念沒有真正地滲透到具體的實踐性教學(xué)過程當(dāng)中，使得原來的教學(xué)安排、方法、手段及理念等均不能完全適應(yīng)“工作室”教學(xué)模式。在陳舊教學(xué)理念的指導(dǎo)下，部分高職院校仍采用“傳遞—接受”或“自學(xué)—輔導(dǎo)”的授課模式，專業(yè)教學(xué)模式單一。

（二）過分追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視教學(xué)目標(biāo)

“工作室”教學(xué)模式下，工作室引進(jìn)企業(yè)的真實業(yè)務(wù)項目，為高職院校用于人才實踐能力培養(yǎng)提供了機(jī)會，同時也為學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟(jì)利益。然而，由于對“工作室”教學(xué)模式的實施缺乏足夠的認(rèn)識，在實施過程又缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)督，部分高職院校或教師將工作室作為學(xué)?；騻€人資金來源的工具，開展過程中以承接任務(wù)項目為主，忽視教學(xué)的初衷，從而使“工作室”教學(xué)過分追求項目完成的進(jìn)度，而忽視了學(xué)生在完成項目過程中能力的培養(yǎng)和提高。

（三）校企聯(lián)系不夠緊密，項目引進(jìn)困難

任務(wù)項目是“工作室”教學(xué)模式開展的載體和基礎(chǔ)，引進(jìn)足夠的任務(wù)項目，是“工作室”教學(xué)模式開展的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的限制，部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量和科研能力受到行業(yè)企業(yè)的質(zhì)疑，這直接導(dǎo)致企業(yè)對校企合作缺乏足夠的信心和動力，因此，企業(yè)在校企合作中的參與度有限，在資金、技術(shù)及人才等方面會有所保留。在這種情況下，企業(yè)提供給工作室的任務(wù)項目非常有限，這將使“工作室”教學(xué)模式的開展受到很大的阻礙。

（四）缺乏特色創(chuàng)新，組織管理混亂

“工作室”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，在部分高職院校已經(jīng)順利開展起來，但也有些高職院校對這一模式認(rèn)識不足，只是出于“趕潮流”的心理或是追求經(jīng)濟(jì)利益的動機(jī)而推行“工作室”教學(xué)模式，更談不上與本校或本專業(yè)的辦學(xué)特色結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)新。在這種情況下，前期準(zhǔn)備不足，適用于“工作室”教學(xué)模式的管理機(jī)制與制度沒有建立起來，對于工作室的組織機(jī)構(gòu)和具體操作辦法沒有明確的規(guī)定，對工作室的人、財、物疏于管理，導(dǎo)致了人員管理困難和實踐性教學(xué)物質(zhì)資源的流失，從而影響到工作室的持續(xù)發(fā)展。

三、解決高職院校開展“工作室”教學(xué)模式問題的對策

解決開展“工作室”教學(xué)模式過程中出現(xiàn)的問題，對于高職院校深化校企合作，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有積極意義。

（一）加強(qiáng)理論研究，轉(zhuǎn)變教育理念

“工作室”教學(xué)模式因其注重“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，在培養(yǎng)人才實踐能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。必須加強(qiáng)對這一模式目標(biāo)、運(yùn)行及管理機(jī)制的研究，使之更好地與我國現(xiàn)階段高職教育人才培養(yǎng)結(jié)合起來。同時，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在工作室中實行“學(xué)長制”、“公司員工制”，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體，基于工作過程為導(dǎo)向的“工作室”教學(xué)模式。

（二）以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)人本位的價值取向，人的價值高于社會價值，教育的目的是人。所以，無論是普通教育還是職業(yè)教育都應(yīng)重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價值所在。［4］因此，側(cè)重實踐技能和實際工作能力培養(yǎng)的職業(yè)教育，應(yīng)以增長學(xué)生實踐能力為首要目標(biāo)。可以由以下幾個方面入手：精心選擇實訓(xùn)項目，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“愛學(xué)”、“想學(xué)”；加強(qiáng)學(xué)生間交流，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（三）提升教學(xué)科研能力，深化校企合作

高職院校要切實提高自身教學(xué)質(zhì)量，提升科研能力，為此必須建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，而校企合作是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重要途徑，因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)與深化校企合作相輔相成，二者可同時進(jìn)行。一是高職院校可以安排校內(nèi)教師到合作企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，并納入教師績效考核；二是合作辦學(xué)的企業(yè)可以安排專業(yè)人員到學(xué)校專職或兼職任教，同樣納入員工的績效考核；三是高職院校組織教師校本培訓(xùn)，邀請企業(yè)的專家進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)規(guī)范管理，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

一方面，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對高職院校開展“工作室”教學(xué)模式的政策引導(dǎo)，對創(chuàng)建的工作室及參與工作室的企業(yè)在稅費(fèi)方面給予一定的優(yōu)惠政策，激勵高職院校、企業(yè)參與進(jìn)來。但在此過程中應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)管，防止“渾水摸魚”現(xiàn)象。另外，可以設(shè)立專項資金，用于獎勵開展成功的工作室。工作室內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)。首先，應(yīng)加強(qiáng)各項管理制度建設(shè)，如教學(xué)管理制度、人事制度、財務(wù)制度、生產(chǎn)制度等。其次，完善考核評價制度。一方面是對“學(xué)”的考核，側(cè)重于對學(xué)生相關(guān)能力的考核，主要包括以下內(nèi)容：一是專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識的考核；二是對學(xué)生自學(xué)能力、操作能力、創(chuàng)造能力的考核；三是對學(xué)生社會活動能力的考核。另一方面是對“教”的評價，側(cè)重于教師相關(guān)能力的考核，主要包括教師專業(yè)理論知識和實踐技能教學(xué)能力的考核以及組織管理能力的考核。

［1］葉楓.高職院校實訓(xùn)室管理的問題與對策分析［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2015，（5）：16-18.

［2］蔣紅雨.工作室制模式下動漫設(shè)計與制作人才培養(yǎng)初探［J］.美術(shù)大觀，2012，（6）：185.

［3］李娜.“工作室”制教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)探討［J］.學(xué)苑教育，2015，（1）：95.

［4］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008：69-71.