韓海云，陳 磊

（三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000）

一、理論基礎(chǔ)與背景分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首次由美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.Wesley Baker將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念具體化。該教學(xué)模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓因各種原因缺課或?qū)W習(xí)跟不上的學(xué)生可以下載授課內(nèi)容，從而完成課程學(xué)習(xí)。該模式一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎，在美國(guó)教育界引起強(qiáng)烈反響。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了廣義的課堂教學(xué)理念，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨時(shí)查看教師的授課內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而不局限于課堂內(nèi)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于“Flipped Classroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，本文傾向于“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯詞。該教學(xué)模式可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前學(xué)生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預(yù)習(xí)等；課中參與課堂討論，加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟；課后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反思，形成了一套動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體系，更能啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著教育技術(shù)和手段的革新，翻轉(zhuǎn)課堂還在發(fā)展和完善中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有人誤把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學(xué)視頻、學(xué)生互動(dòng)兩大要素，相互依存，把教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不可拆開(kāi)看待。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在本杰明·布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法之上，分為知識(shí)的傳遞和吸收內(nèi)化。教師主導(dǎo)知識(shí)的傳遞，而學(xué)生要內(nèi)化傳遞的知識(shí)，二者以計(jì)算機(jī)輔助為媒介，實(shí)現(xiàn)貫通融合。在此過(guò)程中，教師是“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并幫助解決。

綜上所述，視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂和視聽(tīng)說(shuō)課程的共同的關(guān)鍵因素，隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中落地生根是一種必然趨勢(shì)。

二、高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)背景

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教育的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)，以期望開(kāi)拓一條新的改革之路，推進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的研究，多數(shù)為研究學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，或是在線與面授的混合教學(xué)模式，有點(diǎn)“簡(jiǎn)單粗暴”。只有從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，才能創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入與輸出。通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)刺激感官，以輸入語(yǔ)言材料；通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，以達(dá)到輸出的目的，側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際操作。但實(shí)際教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題：首先，現(xiàn)有的高考錄取機(jī)制導(dǎo)致錄到高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，且很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，存在畏學(xué)厭學(xué)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂出勤率很低；其次，生源地域環(huán)境和專業(yè)冷熱等差異造成了同一班級(jí)的學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力存在較大差異，目前教學(xué)實(shí)踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學(xué)生為主的教學(xué)策略，無(wú)奈只能“放棄”一部分學(xué)生，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，由于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程認(rèn)識(shí)有誤或認(rèn)知不足，在課程設(shè)置上視聽(tīng)說(shuō)課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡(jiǎn)化為影片播放人加影評(píng)人，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中依然處在被動(dòng)式接受的階段，師生交互活動(dòng)較少；再次，現(xiàn)在高職院校的人才培養(yǎng)模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)的擠壓之下，諸如視聽(tīng)說(shuō)之類的基礎(chǔ)課課時(shí)大為壓縮。這樣課堂教學(xué)內(nèi)容更加有限，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得不到有效提高，就業(yè)時(shí)很難滿足工作崗位對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力的需求。

因此，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)拓展課堂的時(shí)空，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求的新型大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會(huì)是改善培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效手段之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供技術(shù)保障

利用校園局域網(wǎng)創(chuàng)建一個(gè)視聽(tīng)說(shuō)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，每位學(xué)生有一個(gè)實(shí)名賬戶可憑密碼登陸此學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。如果學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)10分鐘沒(méi)有進(jìn)行任何學(xué)習(xí)操作，系統(tǒng)會(huì)強(qiáng)制該賬號(hào)下線，系統(tǒng)可自動(dòng)記錄每個(gè)賬號(hào)的在線時(shí)間，有助于教師記錄學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師作為此平臺(tái)的管理者，可上傳教學(xué)資料，布置教學(xué)任務(wù)，發(fā)布信息，以及跟蹤記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等。同時(shí)此學(xué)習(xí)平臺(tái)還有一個(gè)交際功能，可實(shí)現(xiàn)在線的賬戶之間的實(shí)時(shí)交流。這樣也就實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的現(xiàn)場(chǎng)答疑、個(gè)別輔導(dǎo)以及學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。因?yàn)橐劳行@局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的這一功能，學(xué)生就必須待在學(xué)校電腦前，這在空間上限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自由性。為解決這一局限性，同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)還可以由任課教師創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)微信群。這樣只要有一部智能手機(jī)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流了，真正為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（二）制作上傳視頻，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式展現(xiàn)，視頻的制作必須要保證高質(zhì)量。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。視頻改變了教師的傳統(tǒng)角色，教師不僅傳遞知識(shí)，更要為學(xué)生講解知識(shí)，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課群體，結(jié)合重難點(diǎn)及視頻學(xué)習(xí)者的水平，來(lái)確定視頻內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以滿足不同學(xué)生的需求。

最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及單元主題的特點(diǎn)，確定視頻的呈現(xiàn)方式，風(fēng)格上可以是真實(shí)嚴(yán)肅紀(jì)錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡(jiǎn)單的PPT的錄屏?？傊曨l教學(xué)內(nèi)容有的放矢，而視頻風(fēng)格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學(xué)性強(qiáng)。這種視頻與現(xiàn)在流行的“微課”相似，或者說(shuō)“微課”為翻轉(zhuǎn)課堂提供了原材料。

（三）有效進(jìn)行課堂組織，全面提升課堂互動(dòng)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容在課外通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式傳遞給學(xué)生，那么課堂內(nèi)教師更需要提供高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有自由選擇的機(jī)會(huì)，使他們能在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂上教師授課主要改變以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)化教師角色，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發(fā)表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺(tái)上的教師從“圣壇”走下變身學(xué)生身邊的“接地氣”的教練，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)課堂上幾乎被放棄的那部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師更好地了解學(xué)生提供了可能。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)興趣迥異，在傳統(tǒng)的課堂上無(wú)法實(shí)施真正意義上的分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，更能增進(jìn)師生情感，可以因材施教，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。另外這種師生之間的親密互動(dòng)更容易形成良好和諧的師生關(guān)系。這種互相尊敬、包容平等的師生關(guān)系又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)方式，提升教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量。以“自上而下”教學(xué)方法為特點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是學(xué)生唯一汲取知識(shí)的源泉，學(xué)生甚至可以自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行探究式活動(dòng)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。讓教師有更多支配的時(shí)間，以更好地與學(xué)生溝通交流，把學(xué)生有困難或存在疑惑的學(xué)生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事，實(shí)現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.“放松”課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統(tǒng)課堂上，教師要花費(fèi)大量時(shí)間始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。盡管這樣還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆無(wú)聊，不守紀(jì)律，甚至睡覺(jué)、玩手機(jī)的情況。學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上教師要多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。但翻轉(zhuǎn)課堂上每個(gè)學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間無(wú)聊發(fā)呆；調(diào)皮搗蛋、嘩眾取寵的學(xué)生失去觀眾，只能消停下來(lái)。所以只要組織好教學(xué)活動(dòng)，課堂管理上的問(wèn)題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

通常，課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。兩者相比，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這與學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)課程特點(diǎn)，具體的課堂活動(dòng)主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報(bào)告演講等。根據(jù)這些課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者具體采用的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法是：根據(jù)在線系統(tǒng)中學(xué)生的有效在線學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄，并結(jié)合課堂觀察建立學(xué)習(xí)檔案，期末教師給出學(xué)生評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)占到期末成績(jī)的60%，另外的聽(tīng)力和口語(yǔ)考試卷面成績(jī)只占40%。因此，形成性評(píng)價(jià)更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵(lì)學(xué)生課外的在線學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的檢測(cè)與分析

為檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者選取了本院英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生做了對(duì)比研究。這兩個(gè)班級(jí)人數(shù)30人左右，其入學(xué)成績(jī)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個(gè)班選用教材均為外語(yǔ)教育研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》，只是對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一年之后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放回收調(diào)查問(wèn)卷和收集整理兩個(gè)班學(xué)生在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)考試的成績(jī)分析得出結(jié)論。

（一）標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試結(jié)果

為檢測(cè)學(xué)生一年的學(xué)習(xí)成效，我們認(rèn)為選用國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考試——全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)試口語(yǔ)考試（A級(jí)）（以下簡(jiǎn)稱口語(yǔ)考試）學(xué)生的通過(guò)率作為標(biāo)準(zhǔn)更為客觀。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生一年當(dāng)中口語(yǔ)考試成績(jī)分析得出，對(duì)照班的通過(guò)率為37.6%，實(shí)驗(yàn)班為48.5%，實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)考試通過(guò)率明顯高于對(duì)照班。說(shuō)明翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的提高。

（二）調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.5%的受訪學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對(duì)教師教學(xué)的滿意度；86.8%的受訪學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，沒(méi)有以前那么厭學(xué)了；72.0%的學(xué)生表示這一年中他們課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了；95.6%的受訪學(xué)生表示相比較傳統(tǒng)授課方式他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中76%的學(xué)生強(qiáng)烈推薦這一種教學(xué)模式。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在我院視聽(tīng)說(shuō)課程中一年來(lái)取得了較為滿意的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的提高，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，課外主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加。然而，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)驗(yàn)對(duì)象較少，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說(shuō)服力相對(duì)欠缺。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式至少緩解了高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣缺乏，畏學(xué)厭學(xué)，甚至長(zhǎng)期曠課，多門掛科的問(wèn)題。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其推廣的價(jià)值。

［1］王珊珊，都立瀾，李怡然.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐［J］.開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（1）.

［2］喬納森伯格曼，亞倫·薩姆斯（著），宋偉（譯）.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2015.

［3］薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院——互聯(lián)時(shí)代的教育革命［M］.杭州：浙江人民出版社，2014.

［4］PJ·開(kāi)普希，托德·威特克爾（著）.趙娜（譯）.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法［M］.北京：中國(guó)青年出版社，2015.