胡 蓉，陳艷芳

（1.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410000；2.湖南信息職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410000）

作為高職院?？蒲墟溕系暮诵囊?，高職教師科研能力必須以科研生態(tài)鏈的完整性為前提存在和發(fā)揮作用，并在這樣的反復實踐中不斷實現(xiàn)螺旋式的發(fā)展。與此同時，高職院校教師科研能力作為一個生態(tài)要素，又具有獨立生態(tài)位特點，遵循生態(tài)位發(fā)展變化的規(guī)律，在高職院校整體生態(tài)鏈上不斷發(fā)展其自身的生態(tài)位。因此，筆者借鑒生態(tài)位理論中的發(fā)展理論來對高職院校教師科研能力提升策略進行探尋。

一、作為生態(tài)位存在的高職院校教師科研能力剖析

1917年，美國學者J.格瑞爾最早提出了生態(tài)位理論，目前生態(tài)位理論不斷發(fā)展和豐富，已成為生態(tài)學上重要基礎理論之一。生態(tài)位理論認為：“任何生物單元都包含‘態(tài)’和‘勢’兩方面的屬性，‘態(tài)’意指生物單元現(xiàn)有的狀態(tài)（能量、生物量、個體數(shù)量、資源占有量、適應能力等）；‘勢’意指生物單元對環(huán)境的現(xiàn)實影響力或支配力，如能量和物質(zhì)變換的速率、生產(chǎn)力等等。二者的綜合體現(xiàn)了特定生物單元在生態(tài)系統(tǒng)中的相對地位與作用，使得生態(tài)系統(tǒng)的所有物種有序排列”［1］。

在教育生態(tài)學理論下，教育系統(tǒng)是由各因素、各部分相互發(fā)生聯(lián)系組成并能在相互作用變化中保持動態(tài)平衡［2］的完整生態(tài)系統(tǒng)。教育系統(tǒng)的任一因素都是具有一定生態(tài)位的存在。高職教師科研能力在整個高職院校科研鏈上是一個具有獨立“生態(tài)位”的要素，其生態(tài)位主要可以通過其“態(tài)”和“勢”體現(xiàn)出來。

高職院校教師科研能力的“態(tài)”主要是指它目前所呈現(xiàn)的狀態(tài)，是高職院校教師利用自身條件刻苦鉆研和利用外部環(huán)境在實踐中積累教育教學經(jīng)驗至今所呈現(xiàn)的結果。

高職院校教師科研能力的“勢”可以認為是教師在從事科研對課堂教學、專業(yè)發(fā)展、學生未來發(fā)展的影響力和支配力等等，這種影響力和支配力主要是由教師科研能力的核心內(nèi)部要素決定，包括學習能力、科研實踐能力和科研創(chuàng)新能力。

從縱向“態(tài)”和橫向“勢”出發(fā)，目前高職院校教師科研能力呈現(xiàn)出科研生態(tài)鏈脫節(jié)、科研生態(tài)規(guī)律悖行、學習能力欠缺、發(fā)展后勁不足、科研實踐能力薄弱、缺失科研信心和科研創(chuàng)新能力缺失、生態(tài)特征同化等問題，使得高職院校教師科研能力在整個高?？蒲猩鷳B(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位特征缺失，難以發(fā)揮出其應有的功能與作用。

二、高職教師科研能力的生態(tài)位分化策略

生態(tài)位越是接近的兩個物種利用資源的范圍和種類會越相似，二者在利用資源尋求生存時所遇到的競爭更為嚴峻。占據(jù)生態(tài)位的個體要根據(jù)競爭及時調(diào)整，退出潛在的生存和發(fā)展區(qū)公共部分，避免二者生態(tài)位重疊，減少二者的競爭程度，實現(xiàn)共存。高職院校教師科研能力有其他層次、類型所不具備的特征。在科研活動中，如果不加以分析和甄別，就難以凸顯出自己的特色和存在的價值。所以，高職院校教師必須要對自身科研能力有正確定位，堅持以特色立足，避免因生態(tài)位高度重疊而在科研領域中失去競爭力。

1.正確定位，減少和防止科研生態(tài)位高度重疊

對于具有獨立生態(tài)位的高職院校教師科研能力來說，其生存和發(fā)展都是圍繞生態(tài)位進行的，所以在進行自身發(fā)展和建設時，首要問題就是自身生態(tài)位的定位問題。

從功能定位來看，技術更新速度的加快和信息爆炸式傳遞的轉變，使得處于“三尺講臺”的高職教師必須在自身領域內(nèi)不斷吸取新的養(yǎng)分來提升自身的教學效果和魅力，高職院校教師必須清楚認識到科研活動對自身長遠發(fā)展的重要性，端正態(tài)度認真對待科研活動。從科研類型定位來看，高職教育必須圍繞技術知識的傳遞與更新來進行自己的教學和科研，以高職院校為主體、社會企業(yè)共同參與的發(fā)展平臺，開展以解決實際問題為重點的技術性研究和應用性研究；從科研能力層次定位來看，教師要根據(jù)專業(yè)領域差異、專業(yè)能力高低和專業(yè)實踐經(jīng)歷豐富來正確看待自身科研能力的層次結構，從而選擇適合自己參與的科研任務和難易程度。

2.增強科研創(chuàng)新能力，實現(xiàn)科研生態(tài)位錯位競爭

高職院校教師科研能力要想在競爭激烈的科研領域中發(fā)展，必須增強科研創(chuàng)新能力，彰顯自身特色，通過生態(tài)位的定向擴充，與其他教育類型和層次教師科研能力進行錯位競爭。

高職院校教師科研能力的提升應克服選題盲從、路徑模仿、研究重點不突出和科研成果特色不明顯等問題，結合高職教育的類型特征來發(fā)展自身科研創(chuàng)新能力，確立以技術應用型研究為主導，充分利用自身優(yōu)勢和資源，積極開展社會技術服務和生產(chǎn)實踐。同時，在高職院校教師內(nèi)部，也需要根據(jù)自身專業(yè)和素質(zhì)的差異進行錯位競爭，使具有不同專業(yè)能力類型、層次的高職院校教師能尋找和占據(jù)到有利生態(tài)位，共同組成一個資源充分利用、活力有序的科研生態(tài)系統(tǒng)。

三、高職教師科研能力的生態(tài)位擴充策略

生態(tài)位擴充是由于物種基于發(fā)展需求，不斷占據(jù)更大的生存和發(fā)展空間，擴大自身對環(huán)境資源利用范圍，加寬自身生態(tài)位所產(chǎn)生的變化。生態(tài)位擴充能使物種增加自身對環(huán)境的適應能力和自身在整個系統(tǒng)的競爭力，在數(shù)量優(yōu)勢基礎上不斷實現(xiàn)自身物種的進化。

高職院校教師科研能力培養(yǎng)是其生態(tài)位不斷擴充的過程。在資源有限、競爭激烈的科研領域內(nèi)，高職院校教師科研能力必須尋求和開拓新的資源和生存空間，發(fā)揮其主觀能動性，不斷拓展科研能力的生態(tài)位容量，充分利用和挖掘可用資源，打破發(fā)展條件的瓶頸制約，才能提高自身的科研競爭力，在系統(tǒng)動態(tài)平衡中發(fā)展自己。

1.加強學習能力，定向優(yōu)化科研基礎

高職院校對教師進行職后培訓，普及從事科研所需的基本科研知識和方法，引導高職院校教師結合培訓基礎知識主動學習和思考。

高職院校教師的職后培訓要照顧到教師群體的特殊性，采用多種方式進行，例如面向高職院校教師各個層次的專業(yè)教學培訓、研討會、不同學校之間的課題研究合作和校企交流會。同時，培訓內(nèi)容要有針對性，既解決高職院校教師在科研中常出現(xiàn)的問題，也要有包括在將來的研究中有可能出現(xiàn)的問題而配備的課程，如教學研究成果形式的介紹和寫作方法的指導、項目開展流程的指導說明。除此之外，還應積極發(fā)揮本校培訓的重要作用。這樣不僅在時間和地點上方便高職院校教師，也更能針對本校教師及時靈活地安排培訓內(nèi)容，而且以本校教學中的問題為主要培訓內(nèi)容，針對性非常強，把學習、工作和教學融為一體，增強培訓效果的時效性。

2.加強科研實踐能力，合理利用和挖掘校內(nèi)外資源

科研實踐能力是教師在掌握教育科研知識和方法的前提下合理配置可利用資源解決科研問題的能力，其培養(yǎng)和提升只有在科研實踐活動開展過程中才能得以實現(xiàn)。高職院校教師要改變原有“等、靠、要”思想，結合學校發(fā)展特色、自身專長以及高職教育科研特點，合理配置可利用資源，挖掘潛力資源，主動適應市場技術與人才需求變化，尋求社會與企業(yè)合作，借用學校技術優(yōu)勢、人才優(yōu)勢向企業(yè)提供技術咨詢服務和技術攻關合作，以此實現(xiàn)與企業(yè)互通資源與信息，時刻與市場專業(yè)前沿動態(tài)保持一致。

同時，高職院校必須規(guī)范教師雙師型培養(yǎng)制度，注重高職教師專業(yè)實際操作能力的培養(yǎng)和考察，順利銜接高職教師的教學與科研。高職院校的科研主管部門還可以開展教師間科研幫扶活動，請經(jīng)驗豐富的高職教師或者校外專家擔任科研導師，積極發(fā)揮傳幫帶作用，及時解答科研過程中遇到的問題，在科研實際活動中適時地給予科研知識和方法上指導，多方面地提升高職教師的科研素質(zhì)與水平。

四、高職教師科研能力的協(xié)同進化策略

生態(tài)系統(tǒng)是不同生態(tài)位發(fā)展及其相互關系的結果，系統(tǒng)中的任何一個獨立生態(tài)位都要通過時刻與其他生態(tài)位產(chǎn)生聯(lián)系來證明和體現(xiàn)自己的生態(tài)位。盡管資源競爭十分常見，但是系統(tǒng)內(nèi)不同物種長期穩(wěn)定共存的關鍵在于相互之間的合作或相依性，從而保證系統(tǒng)內(nèi)物種的相對獨特性、成分多樣性和發(fā)展穩(wěn)定性。

高職院校教師科研能力作為高職院?？蒲猩鷳B(tài)系統(tǒng)內(nèi)的一個獨立個體，也同樣需要與系統(tǒng)內(nèi)其他個體相互作用，妥善處理好競爭與合作的關系，在相對穩(wěn)定、協(xié)調(diào)共生的協(xié)同進化系統(tǒng)中實現(xiàn)自身螺旋式的發(fā)展。

1.融合產(chǎn)教研，注重工學結合路徑

高職院校教師應在社會實踐和企業(yè)合作中尋求自身科研能力進步。從內(nèi)容上來講，在選擇科研切入點時，必須考慮到與教學和技術服務的關系，把三者結合在解決技術應用難題的應用型研發(fā)上，側重于應用技術的研發(fā)，新產(chǎn)品、新技術、新方法的推廣，生產(chǎn)技術服務、科學技術咨詢、技術人員培訓等方面；從方式上來講，必須處理好獲取自身教學經(jīng)驗與技術工作經(jīng)驗的配合，高職教師積極了解專業(yè)領域前沿動態(tài)，利用和珍惜學生實習指導和外出培訓的機會進行調(diào)查和分析，通過自身觀察和與企業(yè)人員的溝通交流，充分了解生產(chǎn)和服務一線的真實狀況，主動地結合好教學經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)驗，通過科研活動和科研成果來體現(xiàn)高職院校教師科研能力生態(tài)位的獨特性。

2.加強團隊合作，促進人員協(xié)同進步

高職院校教師要打破原有的獨立怪圈，在保持自身科研生態(tài)位的相對獨立基礎上，主動尋求與其他教師、教育研究人員、企業(yè)員工等相關機構可進行合作的領域和機會，按照各自的專業(yè)知識和技能進行任務分配，共同促進科研能力的整體提升。

同時，高職院校要打破人才單位所有制壁壘，克服團隊組建和成長過程中遇到的體制和制度障礙，按照科研項目的任務進行成員選擇，建立起結構合理的團隊組織，在學術領頭人的帶領下，依托重點實驗室和項目基地，凝聚學科方向，集合各自優(yōu)勢形成團隊合力，從而在更高層次上尋找、選擇和優(yōu)化科研生態(tài)位，實現(xiàn)成員互利互惠、團隊集群創(chuàng)新和群體的協(xié)同進化。

3.加強學術交流，優(yōu)化科研生態(tài)環(huán)境

良好和諧的科研生態(tài)環(huán)境，才能更加順暢地進行系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息交流，引導科研成果增值的正確方向，規(guī)范系統(tǒng)內(nèi)部各元素自覺地依據(jù)科研成果增值這條邏輯有序組織，實現(xiàn)系統(tǒng)從無序向有序的演變，最終實現(xiàn)科研生態(tài)系統(tǒng)的良性自我組織，推動高職院校教師自覺培養(yǎng)和提升自身的科研能力。

首先，高職院校必須重視科研氛圍的營造，應該弱化行政力量的影響，以學術自由的觀念引領高職院校教師積極思考和探索，在無形中引領教師精神世界的發(fā)展，促成教師與學校共同愿景的形成，在觀念上不斷強化高職院校教師科研能力的生態(tài)位。“高職院校良好的科研氛圍應該是良好學術氛圍的延伸，是民主和寬容的思想家園?！保?］其次，高職院校要積極搭建信息交流平臺，促進系統(tǒng)內(nèi)外信息多種方式流動，定期開展科研活動分享，加強教師之間的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作。第三，高職院校還要優(yōu)化管理機制，確保高職教師科研所需要的時間、科研設備、科研經(jīng)費、科研場所等，使高職教師有條件開展科研，各類科研元素能及時有序地在各自生態(tài)位上發(fā)揮作用，實現(xiàn)整個高職院?？蒲墟湹耐暾行颍尭呗氃盒＝處熢诳蒲谢顒又胁粩喃@得能力的提升。

［1］王猛.基于生態(tài)位態(tài)勢理論的教師科研能力評價指標體系設計［D］.南京師范大學，2011：7

［2］周培植.“好的教育”的實現(xiàn)路徑探索——杭州市下城區(qū)以教育生態(tài)理論促進區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展的實踐反思［J］.教育研究，2012，（3）：146-150.

［3］楊德山.科研自覺：高職院校教師的科研文化訴求［J］.教育理論與實踐，2011，（9）：28-30.