張麗麗

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校 吉林白城 137300)

1 當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題及誤區(qū)分析

1.1 對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理解錯誤及課堂教學(xué)誤區(qū)

對高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理解錯誤及課堂教學(xué)誤區(qū)集中體現(xiàn)在長期以來,許多高中語文教師在進行現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的過程中,僅僅將現(xiàn)代文閱讀當(dāng)作成一種工具訓(xùn)練課程,沒有在開篇系統(tǒng)性的作者背景、字詞重難點識記、文章整體構(gòu)建、思想情感、寫作特色等等基本情況,從而造成了分析文章詞句時顯得支離破碎,歸納問題也不夠準確,最終影響到了學(xué)生對語文本身所具有文化性的感悟程度。語文作為一門交流的語言,是人類歷史文化的重要組成部分。而在實際的高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中,教師并沒有有意識的用課本中的思想情感去碰擊學(xué)生內(nèi)心的情感,更不用說去陶冶學(xué)生心靈了。在這種教學(xué)方式下,原本具有人文氣息的高中語文現(xiàn)代文閱讀逐步變成了文本分析課,忽視了學(xué)生的實際感受,達不到升華學(xué)生人生情感、價值觀念的目的。另外,這種教學(xué)方式也直接造成了學(xué)生不能夠由此及彼、提升高中語文現(xiàn)代文閱讀能力。

1.2 對高中語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容缺乏切身體會及課堂教學(xué)誤區(qū)

對高中語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容缺乏切身體會及課堂教學(xué)誤區(qū)集中體現(xiàn)在許多高中語文教師缺乏在長期實踐教學(xué)活動中提升自身文化素養(yǎng)、注重切身體會的思想境界,從而喪失了自己對高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的獨特見解與思考,注重造成了高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計的粗陋淺顯,缺乏實際可操作性。就目前高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實踐工作來看,高中語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容缺乏切身體會及課堂教學(xué)誤區(qū)具體表現(xiàn)在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標過于假大空、教學(xué)內(nèi)容重難點把握不夠準確、教學(xué)組織及教學(xué)模式選取缺乏全面性、課堂教學(xué)評價浮于表面及缺乏有效課堂教學(xué)激勵評價機制、缺乏對學(xué)生現(xiàn)狀的系統(tǒng)性認知等等方面。

2 基于新課標課堂教學(xué)有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對策搭建

2.1 以學(xué)生為本

以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識技能的過程與方法、情感認知實現(xiàn)與價值觀三維目標協(xié)調(diào)起來,實現(xiàn)均衡發(fā)展?？梢越柚谝话阋饬x上的有效教學(xué)課堂目標加以實現(xiàn),即通過課堂教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實踐過程中表現(xiàn)在學(xué)生認知上、情感上及技能上。學(xué)生認知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實現(xiàn)學(xué)生主觀能性,同時最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時,做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學(xué)的效果。

2.2 貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率

在貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹立高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現(xiàn)最有效的高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分數(shù)。其次,教師需要加強業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來說,教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當(dāng)時作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強化課堂有效引導(dǎo)。通過前期對學(xué)生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標。

2.3 堅持教學(xué)反思,強化自我評價

堅持教學(xué)反思,強化自我評價可以促進教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識,進而實現(xiàn)高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過修改完善教學(xué)設(shè)計和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時找出教學(xué)過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結(jié),找出改進和修改語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學(xué)生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對現(xiàn)代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。

3 結(jié)語

高中現(xiàn)代文閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的老大難問題,同時也是許多教師在實踐教學(xué)過程中遇到最為困惑的難題之一。雖然隨著我國課改的不斷深入,課堂教學(xué)得到了快速的進步。但是,高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中還是存在高耗低效的教學(xué)難題,提升高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性,成為了當(dāng)前應(yīng)該著重解決的問題。為此,本文從當(dāng)前高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問題及誤區(qū)分析出發(fā),然后就基于新課標課堂教學(xué)有效性視角下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對策搭建進行了全面、深入的論述,涵蓋了以學(xué)生為本、貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率及堅持教學(xué)反思,強化自我評價三個方面的內(nèi)容。其主要的寫作目的在于為提高今后高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性提供參考,使高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)更加的有效。

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