胡玉娜，劉冬梅

（煙臺職業(yè)學院，山東 煙臺264003）

一、產(chǎn)學合作教育基地建設面臨的挑戰(zhàn)

（一）校外實踐與實習教學

傳統(tǒng)的校企合作關(guān)系是在計劃經(jīng)濟的背景下，校企之間通過指令性計劃完成的產(chǎn)學研合作。 隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷變革，企業(yè)在為高校學生提供實習安排方面的積極性明顯下降了且難度也在不斷加大。

第一，校企雙方的價值取向和運行規(guī)律存在差異，加大了校企合作之間的難度，校企雙方在合作時應找準切入點，消除兩者之間的局限和隔膜，充分調(diào)動企業(yè)參與學校相關(guān)教育的積極性，這是提高相關(guān)教育質(zhì)量的重要方面和關(guān)鍵所在[1]。

第二，校企合作關(guān)系的基礎較薄弱，僅僅依靠眼前的短期利益和人情關(guān)系是很難持續(xù)下去的，缺乏動力。

第三，學生的實習環(huán)境比較困難。 此外，學校引進的青年教師的實踐背景缺乏，高校培養(yǎng)應用性人才面臨挑戰(zhàn)。

（二）校企關(guān)系

部分高校的辦學方式從行業(yè)辦學轉(zhuǎn)變?yōu)檎k學，校企關(guān)系發(fā)生變化， 這給產(chǎn)學合作教育基地建設帶來了挑戰(zhàn)。 在行業(yè)辦學的方式下，校企關(guān)系是一體的，企業(yè)為學校提供良好的實習和培訓條件， 并為學校的師資隊伍建設提供幫助，而學校為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才，學校與企業(yè)之間是一體的。 從行業(yè)辦學轉(zhuǎn)變?yōu)檎k學之后，學校與企業(yè)之間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化， 在市場經(jīng)濟條件下，校企之間的關(guān)系由統(tǒng)一關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献鞯年P(guān)系[2]。

二、產(chǎn)學合作教育基地建設模式的創(chuàng)新實踐

（一）找到企業(yè)培訓與學校實習的契合點

學校要想與企業(yè)在教育方面達到共識， 就必須要找準企業(yè)培訓和學校實習兩者之間的契合點， 只有這樣企業(yè)和學校的合作才能持續(xù)下去。要堅持互利共贏的原則，各取所需，共同發(fā)展和共同進步。 在校企合作之初，可以采用具體的項目進行合作， 以看得見的實質(zhì)性的成果提高雙方合作的積極性，激發(fā)雙方進行下一步合作的意愿。企業(yè)不斷改革合作模式， 提高企業(yè)與學校合作的積極性和責任感， 使得企業(yè)與學校的合作能夠深入和融合并為以后的長遠發(fā)展奠定基礎[3]。

（二）創(chuàng)新組織管理機構(gòu)

學校與企業(yè)之間進行合作，成立教育中心。 成立教育中心有兩個作用， 分別為：（1） 面向全校開展實踐教學。（2）為企業(yè)開展合作教育。 學校在成立教育中心的同時，安排學生進入到企業(yè)實習和培訓，培養(yǎng)學生的實踐能力。學校的教育中心可以與企業(yè)相應的職工培訓中心進行合作，加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使之成為市場經(jīng)濟條件下， 企業(yè)與學校互利共贏的契合點， 實現(xiàn)了優(yōu)勢資源互補。 創(chuàng)新組織管理機構(gòu)，有利于搭建學校與企業(yè)之間合作的橋梁。

（三）實現(xiàn)企業(yè)與學校的一體化合作共建

學校與企業(yè)之間要想長期合作， 就要不斷尋找學校與企業(yè)兩者之間互利共贏的契合點。 在項目培訓和硬件建設等過程中，校企合作都應堅持一定的合作原則，創(chuàng)新合作和組織機構(gòu)模式，走出一條產(chǎn)學合作教育基地建設道路。

學校與企業(yè)共同規(guī)劃合作項目和合作工程的建設，一同投入人力、 物力和財力。 校企共同建設產(chǎn)學合作教育基地，使教育基地的附加值增加了，提高了場地的利用率。 此外，還提高了基地的服務質(zhì)量和教學效果。

（四）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合作共享

學校與企業(yè)在合作的過程中， 均向?qū)Ψ綄崿F(xiàn)了最大程度的資源開放，在不斷研發(fā)新的教學資源和改善教學資源的同時，努力提高資源的利用率，為持續(xù)合作創(chuàng)造條件和實現(xiàn)的可能。 學校利用企業(yè)可用于提供給學生實習的生產(chǎn)設施和培訓設備，安排學生去企業(yè)實訓。 此外，學校與企業(yè)共同組織和開展企業(yè)與學校實行對接的會議，安排實習生進入企業(yè)實習。 充分利用企業(yè)的資源，盡最大可能滿足學生的實踐需要。

校企共同投資建設和改造企業(yè)的實驗室和培訓室，這樣既有利于學校安排學生和教師來企業(yè)進行培訓，又有利于學校為企業(yè)的員工進行教育培訓，達到了企業(yè)與學校之間的高效合作，雙方的合作相互融合，互利共贏。學校利用企業(yè)的資源為教師提供培訓的機會，加強教師的實踐能力，同時也為學生提供實習機會，培養(yǎng)應用型人才，企業(yè)利用學校的師資力量，對員工進行理論知識培訓和操作方法培訓，有利于提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)，這樣的合作方式使企業(yè)和學校的優(yōu)勢資源得到了充分的利用，雙方實現(xiàn)了合作共享，鞏固了雙方的合作關(guān)系[4]。

（五）建立“雙主體”合作共管機制

堅持企業(yè)與學校合作的平等互利， 校企雙方共同建立“雙主體”的合作共管機制，對重大事件的決議由學校和企業(yè)的相關(guān)部門共同做出決策。 學校與企業(yè)在企業(yè)內(nèi)共建的實習校區(qū)管理委員會是產(chǎn)學合作教育基地共建的一般指導和決策機構(gòu)， 該管理委員會實行雙主任制，安排學校和企業(yè)人員各一名，委員由雙方的相關(guān)人員出任，每月召開例會，并進行日常管理和運行。 制定科學合理的管理制度和完善的組織體系，建立全方位的溝通機制，使校企合作的關(guān)系長期維持下去。 “雙主體”的合作共管機制在加強校企合作方面，發(fā)揮了重要的作用。

（六）合作開發(fā)實踐課程

三、實施的效果

（一）學校實習教學質(zhì)量得到了很大提高

學校在與企業(yè)合作共建產(chǎn)學合作教育基地的過程中，安排了大量的學生去企業(yè)實習，提高了學生的實踐能力， 使得學校的實習教學質(zhì)量得到了很大的提高。 學生與企業(yè)共建了仿真車間，主要有兩大優(yōu)勢：（1）有規(guī)模效應，可以接收大量的實習生來企業(yè)實習。 （2）學生接觸了真實的操作裝置，動手能力得到了加強，并且改變了傳統(tǒng)的只看不摸的狀況， 提高了學生的學習積極性和實習效果。

（二）改善了企業(yè)職工的繼續(xù)教育培訓質(zhì)量

隨著產(chǎn)學合作教育基地設備的不斷更新和升級、服務條件和環(huán)境的改善以及學校師資力量的支持，企業(yè)在員工繼續(xù)教育培訓方面的質(zhì)量得到了很大的提高。 企業(yè)員工數(shù)量不斷增加，培訓是個難題，而學校為企業(yè)提供了大量的師資力量的支持， 使得企業(yè)的員工培訓問題得到了解決，在技術(shù)操作和理論知識方面都得到了很大的提高。 校企合作改善了企業(yè)職工的繼續(xù)教育培訓質(zhì)量。

（三）學校教師的實踐能力得到了加強

學校教師通過到產(chǎn)學合作基地去接受相關(guān)課程的培訓，其實踐能力得到了加強。 學校每年會定期安排一批教師去產(chǎn)學教育基地接受培訓， 學校同時把它當作一項長期任務來堅持，為學校教師的發(fā)展提供了途徑。 通過建立產(chǎn)學合作基地，學校教師的實踐能力得到了很大的提高。

（四）深化了實踐教學體系的改革

學校與企業(yè)共建產(chǎn)學合作教育基地，帶動了校內(nèi)產(chǎn)學教育基地的建設并深化了實踐教學體系的改革。 這種“校企共贏，走向融合”的產(chǎn)學合作教育基地建設的新模式，對學校實踐教學體系的改革具有重要的影響，它深化了學校實踐教學體系的改革。 不斷開發(fā)新的教學實踐項目、教學內(nèi)容和教材，使學校的實踐教學體系得到發(fā)展和完善。

四、實踐經(jīng)驗

第一，通過學校與企業(yè)的產(chǎn)學合作教育基地共建，實現(xiàn)其建設模式的創(chuàng)新。 以互利共贏為前提， 制定具體的培訓計劃和培訓項目，激發(fā)企業(yè)合作的積極性，實現(xiàn)企業(yè)和學校的長期合作。

第二，通過建立仿真實驗室，培養(yǎng)應用型人才和實現(xiàn)實踐教育模式的創(chuàng)新。

第三，通過對基層組織進行融合，對校企產(chǎn)學合作教育基地管理模式進行了創(chuàng)新。

[1]郭文莉.校企共贏走向融合——產(chǎn)學合作教育基地建設模式的創(chuàng)新與實踐探討[J].北京教育，2010(10).

[2]陳琳菲.技術(shù)本科院校產(chǎn)學研合作的問題與對策研究[J].華東師范大學，2012(12).

[3]王媚莎.校企合作共建實踐教學基地的困境與解決辦法研究[J].廣東廣播電視大學學報，2012(15).

[4]張科.校企合作發(fā)展規(guī)劃存在的問題與對策[J].機械職業(yè)教育，2010(19).