李潔平

摘 要 語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合作為一種全新的課程形式，它不僅是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重大突破，而且還是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)全新的亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)不是孤立的兩種活動(dòng)，他們是緊密相連的。讀寫(xiě)結(jié)合是根植于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)精華，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，具有強(qiáng)大的生命力。

關(guān)鍵詞 讀寫(xiě)結(jié)合 語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015 ）06-0077-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和要求，我們必須要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，這樣才能取得更大的收益。其實(shí)，語(yǔ)文從清朝末年開(kāi)始，單獨(dú)設(shè)科發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有百年的歷史了，對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，人們一直都在探索，并且在理論和實(shí)踐方面都積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。目前的寫(xiě)作教學(xué)狀況是，大多數(shù)教師停留于陳述性知識(shí)的“告知”層面，較少有教師通過(guò)有序的寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)。實(shí)際上，“讀寫(xiě)”教學(xué)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。

一、讀寫(xiě)結(jié)合

想要做到讀寫(xiě)結(jié)合，首先要做到開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，其次要做到閱讀教材，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)的能力。閱讀是學(xué)生們獲取知識(shí)和獲取信息的最常用的方法和最基本的途徑。在閱讀的時(shí)候，如果想要使所讀的內(nèi)容更加的有意義和更加的鮮活，就必須要對(duì)所讀的內(nèi)容加以分析，加以篩選和創(chuàng)造。這樣就有效的使學(xué)生們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候能正確的運(yùn)用，這對(duì)它們閱讀的能力和語(yǔ)言的積累有很大的強(qiáng)化作用。歸根結(jié)底，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的必要途徑，讀與寫(xiě)有著它們自己的解釋，如讀：就是閱讀一切語(yǔ)文的知識(shí)，而寫(xiě)呢，就是將自己所見(jiàn)到的，所積累的經(jīng)驗(yàn)與所掌握的素材用自己的與合適的語(yǔ)句給表達(dá)出來(lái)。所以說(shuō)多讀，是為了寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，而讀寫(xiě)結(jié)合，能使學(xué)生有效地提高寫(xiě)作的能力和寫(xiě)作的水平。

二、加強(qiáng)作文片斷訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力

課堂上，我努力尋找著閱讀與寫(xiě)作的契合點(diǎn)，用片段作文的形式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.病句修改。根據(jù)《考試說(shuō)明》：凡是不合“簡(jiǎn)明、連貫、得體”的語(yǔ)句，均是病句。我們可在以前的基礎(chǔ)上，加大病句修改的力度，歸納語(yǔ)病類(lèi)型，教給解題方法，再讓學(xué)生自改或互改，這樣可謂一舉多得。

2.提綱擬寫(xiě)。這種訓(xùn)練，主要在于鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力?？纱龠M(jìn)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性。

3.語(yǔ)言錘煉。主要是詞語(yǔ)的錘煉、句了的錘煉、各種表達(dá)方式的錘煉、各種修辭于法的靈活運(yùn)用等。

4.開(kāi)頭片斷訓(xùn)練、環(huán)境描寫(xiě)訓(xùn)練及心理描寫(xiě)訓(xùn)練等。

三、培養(yǎng)多種能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面

無(wú)論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)都以培養(yǎng)這幾種能力為目標(biāo)組織教學(xué)。第一步教學(xué)時(shí)，可以從“讀”入于，要求學(xué)生對(duì)生字、詞注音釋義，培養(yǎng)他們勤查字典、辭典，善于利用工具書(shū)的習(xí)慣。然后指名學(xué)生朗讀課文，繼而播放教學(xué)朗讀磁帶，讓學(xué)生自我進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生朗讀時(shí)神情鎮(zhèn)靜自如，發(fā)音準(zhǔn)確清晰，斷句自然分明，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，停頓轉(zhuǎn)換自然正確的能力。第二步則指導(dǎo)學(xué)生精讀、分析全文。在分析之前，教給學(xué)生評(píng)析文章的方法，指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生分析本文說(shuō)明事物順序是取決于說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，以空間順序、按實(shí)物的空間位置或構(gòu)成部分，按上下左右、前后內(nèi)外、東西南北等次序來(lái)說(shuō)明。這一步訓(xùn)練學(xué)生條分縷析、結(jié)構(gòu)分明的能力。第三步是“說(shuō)”，由學(xué)生口述課文分析提綱，師生共同修訂補(bǔ)充。這既可督促學(xué)生分析時(shí)認(rèn)真細(xì)致準(zhǔn)確的習(xí)慣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)思維，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。第四步讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾段描寫(xiě)建筑物特征的說(shuō)明文字，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的層次分析。這樣由課內(nèi)向課外延伸，將知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為能力，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)記錄的能力。第五步指導(dǎo)學(xué)生分析課文中運(yùn)用的說(shuō)明方法，并指出各自所起的作用，要求學(xué)生在書(shū)上圈劃、眉批、評(píng)點(diǎn)。這一步主要是讓學(xué)生掌握一些常用的說(shuō)明方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)寫(xiě)能力的訓(xùn)練。第六步分析課文準(zhǔn)確精細(xì)的語(yǔ)言特色。一方面檢查學(xué)生感知閱讀課文時(shí)對(duì)字詞的理解情況，另一方面辨析幾組同義詞并要求學(xué)生造句。第七步規(guī)定學(xué)生在課堂筆記基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)明方法和準(zhǔn)確精細(xì)的語(yǔ)言三個(gè)方面的特點(diǎn)，寫(xiě)一篇課文分析筆記。本教學(xué)中貫穿對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，教師必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟和每步的側(cè)重點(diǎn)，做到訓(xùn)練的有序性。

四、積極落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)

積累語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的任務(wù)之一。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科是舉世公認(rèn)的，他的工具性的人文性特點(diǎn)必然地決定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)都離不開(kāi)它，并且終身的學(xué)習(xí)離不開(kāi)它，生活更是離不開(kāi)它，而讀寫(xiě)又是語(yǔ)文基本素養(yǎng)的中心，因此任何時(shí)期的生存發(fā)展也都是離不開(kāi)它的。所以語(yǔ)文的教學(xué)首先要選擇可行的教法，科學(xué)的進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育。其次是要落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，為提高語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎(chǔ)，最后是要注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

總之，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，可解決寫(xiě)作教學(xué)“無(wú)章可循”的難題，使閱讀和寫(xiě)作兩者相得益彰。