張小蘭

減負增效是素質教育的重要課題，構建網絡環(huán)境下的超市化課堂文化是實現(xiàn)減負增效的有效途徑之一。

● 現(xiàn)狀與分析

某學校對1～6年級學生家長進行了調研，根據(jù)調查結果顯示，47%的被訪家長認為現(xiàn)在小學生的課業(yè)負擔實在太重了，31%的被訪家長承認孩子們承受的學業(yè)壓力比較重，43%的家長確認孩子每天要花1～2個小時的時間來寫作業(yè)，36%的家長則肯定孩子每天要寫2個小時以上的家庭作業(yè)。教育部連續(xù)三年對深圳市南山區(qū)小學三年級進行質量檢測，結果顯示課業(yè)負擔重的學校，質量不一定很好。究其原因，這涉及社會、家庭、學校等多個層面，但學校無疑是重要責任者之一，過低的課堂效率是造成大量重復性作業(yè)負擔的主要原因。因此，改革課堂教學，改變教學方式，提升課堂教學的有效性，是減負增效、提高教學質量的重點和關鍵。

● 網絡環(huán)境下的超市化課堂文化與減負增效

網絡環(huán)境下的超市化課堂文化將學校教育與購物超市做類比，教師即超市的經營者，課本、學習資源與教學環(huán)境即商品和購物環(huán)境，學生即顧客。我們從中得到這樣的啟示：學生就是“上帝”，是服務的中心，是教育的主體，要以他們?yōu)楸?，尊重他們，根?jù)他們的實際需求來實施教育，因材施教。在超市里顧客感到自主、輕松、自由，而在我們的校園里、課堂中學生也應該享受輕松、自主的環(huán)境，把校園變樂園，讓課堂成為激發(fā)學生求知欲、享受生命成長的殿堂。超市化教育理念的宗旨就是創(chuàng)造一個民主、開放、多元的教育模式。它是以“自主、體驗、多元、高效”為核心，以信息技術為支持，以課堂上“學、導、拓、練”四環(huán)節(jié)為途徑，充分挖掘學生學習潛能，實現(xiàn)減負增效的目的。

1.注重學生的心理需求，使學生身心愉悅，是實現(xiàn)減負增效的助推劑

心理學認為，學習是把知識轉化為自身素質和能力的過程，需要情感。健康的學習情感對學習效率產生著積極影響。只有學生愿意學，教師的教學才會充滿生命的活力；只有學生把學習作為了樂趣，才不會覺得學習是負擔。

（1）課堂從灌輸知識到關注學生是否感興趣

興趣是最好的老師。在超市化課堂上，克服呆板、枯燥的學習，強調學生的參與度、抬頭率，要求教師創(chuàng)設教學情境，引導學生參與課堂互動。例如，在教授《識字4》一課時，第一環(huán)節(jié)初識這些生字：教師制作了小動物名片，在名片上貼上小動物的姓名；第二環(huán)節(jié)讀準字音：在小組里互相讀生字，讀得最好的，來做“小老師”帶領組員讀；第三環(huán)節(jié)記住字形：各小組成員發(fā)揮想象和創(chuàng)造，利用加一加、減一減、猜一猜等方法來開展小組賽。這樣學生在興趣盎然中參與一個又一個活動，在活動中體驗和創(chuàng)造，學生學得積極、學得有興致，知識自然就掌握得牢固。

（2）教師角色從知識傳授者轉向學習合作者

在超市化課堂中，教師定位在指導者、合作者、促進者、主持人等。課堂上教師要帶領學生們交流習得的知識，把思考的過程進行碰撞，在學生無法學會時再做出講解，引導學生挖掘、探究知識的內涵，促使學習不斷地深入。教師要做到“三講三不講”，即講易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，學生之間互相能講明白的不講。

（3）教師關注點從考試分數(shù)到培養(yǎng)終身學力

超市化課堂文化注重“PISA關鍵能力”的培養(yǎng)。PISA關鍵能力，即母語交流能力、外語交流能力、數(shù)學能力和科學技術能力、數(shù)字化能力、學會學習的能力、人際交往和履行公民職責能力、創(chuàng)業(yè)能力、文化表達能力。只有學生掌握了技能和方法，學習起來才會得心應手，才會事半功倍，才會減少負擔。超市化課堂文化強調教師不僅要做到授人以漁，而且要做到悟其漁識。漁識主要靠悟，而不靠授。既有自發(fā)地悟，又可以有意識地進行領悟。當然，學生自發(fā)地悟，可能要多花時間、多走彎路，但教師要把眼光放長遠些，不能只顧眼前的分數(shù)，要放眼未來，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。例如，在教授“平行四邊形的面積”時，教師在推導面積公式的過程中滲透轉化的數(shù)學思想，使學生從中感悟到將來遇到新問題可采取相互轉化的方法，進而逐步形成自己的見識。

（4）對學生評價標準從甄別優(yōu)劣轉向挖掘潛能

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每位學生的智能發(fā)展是不平衡的。因此，超市化課堂文化強調要面向全體、尊重個性、善待差異、挖掘潛能，這樣才能激發(fā)每位學生的學習積極性，使其都獲得成功的機會。如有的班級定期舉行各方面能力展示賽，讓每位學生有展現(xiàn)的舞臺；有的班級在小組文化建設中，給每位成員都安排了行政職務，這樣就克服了以往只有個別學生當班干部，多數(shù)人受領導，缺少激情的現(xiàn)象。

2.以學為主的教學模式，讓學生真正成為學習的主人，是實現(xiàn)減負增效的突破口

現(xiàn)代教育之父捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書的扉頁上指出：“尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！睆倪@位大教育家的闡述中我們可以這樣理解，人類的教育很早就已經認識到要提高學習效率，激發(fā)學生的積極性，而減輕學生課業(yè)負擔的有效途徑是要建立一種“以學為主”的文化，超市化課堂模式就是這種教學模式。

（1）凸顯主體，學導拓練

在超市化課堂中，要求實現(xiàn)這樣五種轉變：一是變“教師講為主”為“學生學為主”；二是變“學生聽為主”為“學生體驗參與為主”；三是變“學生的個體學習”為“互動合作學習”；四是變“教師的講堂”為“學生的學堂”；五是變“厭教厭學”為“樂教樂學”。具體體現(xiàn)在學、導、練、拓四個環(huán)節(jié)。

“學”、“導”環(huán)節(jié)：深度自學，學導到位，先學后教。網絡環(huán)境下的超市四環(huán)節(jié)強調把預習落到實處，強調一種深層次的自學，如在新內容學習之前下發(fā)學案，將課型分為了預習指導課、展示匯報課、拓展延伸課等。傳統(tǒng)的預習基本是作為家庭作業(yè)，有些學生的預習浮于水面落不到實處，這一環(huán)節(jié)沒有落實，課堂上的知識就不能全部被消化，課下完成作業(yè)就難免成為負擔。而在超市化課堂中，強調把預習移到課上，通過教師設計的導學案，指導學生發(fā)現(xiàn)問題，再通過網絡、同伴、師生之間等合作進行多渠道的信息整理。課上教師根據(jù)學生自學中的問題進行有重點的引導交流，這樣就有針對性地突出重點、突破難點，提高學習效率。學生通過充分的預習準備，課堂上就有了展示自我的信心，也有了表現(xiàn)自我的欲望，從而改變了以往課堂上多數(shù)學生當觀眾的現(xiàn)象。

“練”、“拓”環(huán)節(jié)：梯度練拓，縱橫覆蓋，觸類旁通。超市化課堂四環(huán)節(jié)在“練”和“拓”中強調精練到位，拓展有梯度、有廣度、有深度。同時引導學生發(fā)現(xiàn)特點，總結規(guī)律，學以致用。例如，教授《清平樂·村居》一課，教師在引導學生理解完課文內容之后，到網絡上再讀一些《清平樂》，讓學生總結上、下闕字數(shù)分布特點，再提供一篇寫秋游的短文，讓學生改寫成一篇《清平樂·秋游》。有了這樣的臺階，學生寫起來一點也不犯難，這樣一級級地訓練拓展，很多學生都寫得很精彩。

（2）自主合作，探究展示

建構主義主張學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單、被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。所以課堂教學要充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們學會主動地構建知識的意義。因而教學要增進學生之間、師生之間的合作，使學生看到那些與自己觀點不同的東西，這樣認識事物就會更加全面。因此超市化課堂文化，把“自主、合作、探究、展示”作為基本元素。如果能把這四個基本元素落實到位，學生真正掌握了知識的構建，而不是死記硬背，就不用大量的練習來鞏固知識了，學生的負擔自然減少了。當然教師在操作中要掌握其內涵與變式，切記自主不等于自流，活動不等于盲動，開放不等于放任，合作不等于合座。

（3）過程跟蹤，及時評價

激發(fā)學生的學習熱情，使之自主行為具有持久的生命力。學生的跟蹤評價不可忽視，只有他們獲得了肯定，適時地收獲成功的喜悅，他們才會致力于學習中，學習才可能變負擔為樂趣。因此我們應該對學生實施多方位的管理，不僅有學校的評價，還要有家庭的評價，更要有同伴之間的管理與評價。例如，超市化課堂文化要求有立體評價模式，任課教師應共同研究出一整套的評價標準，實現(xiàn)多角度、多層次的評價，而且各學科的標準一致，這樣有助于學生的管理，在教師、父母、同伴這三方面的管理中，同伴之間的管理所發(fā)揮的作用是不可忽視的。將個性不同、情感各異、知識水平和文化積淀各不相同的若干個學生組織在一起，形成一個明確分工又團結合作的小集體，他們之間相互管理、相互促進，既做學習的伙伴，又做教師的助手，這樣大大提高了學習效率。

3.以現(xiàn)代信息化為支持，為學習搭建臺階，是實現(xiàn)減負增效的快車道

信息技術在減負增效方面所起的作用已成為教育工作者的共識。其動靜皆宜、圖文并茂、聲像俱佳的超凡表現(xiàn)力能激發(fā)學生的積極性；其容量大、密度高，有利于節(jié)約時間和空間。因此，網絡環(huán)境下的超市化課堂文化特別強調信息作為課堂教學的必不可少支持，教師要充分利用信息平臺，在備課、上課、練習、拓展中發(fā)揮作用，提高課堂教學的有效性。例如，數(shù)學根據(jù)知識點設計了模擬仿真實踐活動，實現(xiàn)了一對一及時、快速判斷，這種高效率的手段和措施是其他方式無法達到的。