高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略分析

摘要：生物是一門以實驗探究為主的學(xué)科，很多理論與規(guī)律都是需要經(jīng)過大量的實驗加以驗證的。結(jié)合實驗?zāi)軌蛱剿饕恍┥铿F(xiàn)象的反應(yīng)狀況，實驗過程也是培育學(xué)生創(chuàng)造性才能、觀察能力和實踐能力的一個有效途徑。此外，實驗也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及實事求是的態(tài)度。因此，在高中生物課教學(xué)當(dāng)中，傳授生物知識的同時也一定要重視實驗教學(xué)的價值與作用。為了提高實驗的教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)不斷地總結(jié)一些有效的教學(xué)策略，最終目的是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，提升他們學(xué)習(xí)生物知識的主動性的。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0077-01

引言

生物主要是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。隨著生物新課標(biāo)的推出，實驗教學(xué)在生物教學(xué)當(dāng)中所占的比重也得到了進(jìn)一步的重視。本文結(jié)合多數(shù)學(xué)校對高中生物實驗的重視程度和高中生物實驗教學(xué)相矛盾的現(xiàn)象，本文也就如何提高生物實驗教學(xué)的有效性展開以下幾點自己的探究：

一、不斷地創(chuàng)新實驗方法和實驗步驟

傳統(tǒng)的實驗課一般都是生物教師事先準(zhǔn)備好需要使用的實驗用具，然后再精心地設(shè)計好實驗的流程，手把手教學(xué)生如何進(jìn)行操作，告訴學(xué)生實驗過程中則會出現(xiàn)哪些問題等，告訴學(xué)生實驗過程中需要注意的事項。這樣的實驗課，學(xué)生大都像一臺臺設(shè)定好的機器，按部就班地進(jìn)行著教師安排的實驗操作，缺少了應(yīng)有的激情和創(chuàng)新的動力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很不利的。這就需要教師依照新課程提出來的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法開始實驗，在實驗中教師適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生需要注意的事項，讓學(xué)生自己去拓展實驗設(shè)計，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。例如，開展“植物向性運動的實驗設(shè)計”時，教師就可以提醒同學(xué)們不要僅局限在課本上的實驗材料與用品，自己也可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些實驗材料與用品。同學(xué)們則會按照教師提出來的要求借助課余時間，查閱大量的資料，然后再借助身邊一切可以利用的材料設(shè)計出多種多樣的實驗方法來，這樣的實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有幫助的。

二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究性的實驗

在實驗教學(xué)當(dāng)中，教師要盡量的鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，進(jìn)行相關(guān)的實驗設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生實驗設(shè)計的一般步驟：提出問題——提出假設(shè)——實驗設(shè)計——開始實驗——分析、探究結(jié)果——得出結(jié)論——交流探究；生物教師可以為提供學(xué)生一個事先設(shè)計好的方案或者是教材實例，讓他們對其進(jìn)行參考模仿。

例如，在研究“影響酶活性的條件”的實驗過程中，很多學(xué)生確認(rèn)的課題是《溫度對酶活性的影響》，但是在設(shè)計具體實驗方案的時候，筆者就發(fā)現(xiàn)了有以部分學(xué)生是根據(jù)已有的知識選擇斐林試劑來檢測酶的催化效率的。這部分學(xué)生認(rèn)為在適宜的溫度條件下，淀粉是能夠被淀粉酶水解成還原性糖的，因此，就可以使用斐林試劑進(jìn)行檢測。是不是真的可以使用斐林試劑進(jìn)行測試呢？在筆者的適當(dāng)提醒下，他們也很快地意識到忽視了斐林試劑反應(yīng)的條件需要加熱的，對冰水浴實驗組，在加熱過程當(dāng)中，隨著溫度的不斷升高，酶活性也會逐漸增加的，而且淀粉還會逐漸被水解，導(dǎo)致的結(jié)果很可能和對照組差不多，對于探究目標(biāo)的達(dá)成則會產(chǎn)生一些。但是選擇碘液進(jìn)行檢測的話這類誤差就不會存在了，而且還能夠在催化反應(yīng)結(jié)束后直接滴加碘液，然后再根據(jù)溶液是否會變藍(lán)來判斷淀粉有否被水解。這樣的實驗效果明顯，而且還能鍛煉學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生們也都能夠在探究中加深對相關(guān)知識的掌握。

三、實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生分析、解決問題的能力，對

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力是很有幫助的

當(dāng)實驗完畢后，其中，提高學(xué)生能力的一個重要環(huán)節(jié)就是對實驗結(jié)果的有效分析。在實驗中，對實驗效果差的學(xué)生，教師不要急于指出實驗的毛病出在哪里，而是需要耐心地幫助他們分析實驗沒能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，鼓勵他們自己主動找出其中的原因，對于提高學(xué)生分析問題的能力是很有幫助的。當(dāng)學(xué)生的實驗結(jié)果出現(xiàn)問題時，也能夠?qū)嶒灥哪骋徊糠诌M(jìn)行改革，既能培養(yǎng)學(xué)生解決實驗問題的能力，也能提高他們對實驗的興趣。例如，在對“葉綠體色素的提取和分離”的實驗探究中，其中的劃濾液細(xì)線則是難題，如果結(jié)合書本上所說的用毛細(xì)吸管劃，很難一次成功，但是有些學(xué)生則用蓋玻片邊緣去劃，則能夠得到較好的效果。因此，和學(xué)生一起分析實驗失敗的原因，然后再鼓勵學(xué)生通過其他的途徑進(jìn)行嘗試，最終也會取得成功的，也有利于學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

四、增加開放性實驗，拓展學(xué)生思維

實驗?zāi)芎芎玫赜?xùn)練學(xué)生的思維能力。實驗時，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，要適當(dāng)?shù)赝卣顾麄兊乃季S空間，盡量多選擇一些開放性的實驗方式和內(nèi)容。生物教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件，把一些實驗設(shè)計成半開放性的實驗，比如選擇實驗材料上，不要拘泥于教材中的一些實驗材料，要給學(xué)生留出一定的思維空間以及探究的余地，多為學(xué)生提供多種實驗材料，也可以在上實驗課之前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些相關(guān)的實驗材料。也可以把實驗教學(xué)和課外活動有機地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、實踐以及創(chuàng)新的能力。因此，如果單純地依靠課堂教學(xué)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)?shù)亻_展課外活動就為教師提供了誘發(fā)學(xué)生對自然產(chǎn)生好奇心與求知欲的絕佳機會。適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力以及形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都是課堂教學(xué)很難替代的。因此，借助課外活動多開展一些開放性的實驗，對拓展學(xué)生的思維是很有幫助的。

生物實驗在整個生物教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用，通過實驗，能夠加深學(xué)生對相關(guān)的生物知識的理解與掌握。因此，在教學(xué)時，教師要以“學(xué)以致用”作為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，充分把實驗教學(xué)的價值體現(xiàn)出來。