關(guān)于高中信息技術(shù)教學的反思與建議

摘要：高中階段的信息技術(shù)課到底應(yīng)該達到什么樣的教學目標，是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，還是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高？我認為后者后者更加重要。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的教育, 使學生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。本文就高中信息技術(shù)教育提出了幾點反思和意見。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0084-01

一、關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)”與“洪水猛獸”的思考

我們都知道“學生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網(wǎng)絡(luò)會成為學生的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導方法是什么？學生們知道網(wǎng)絡(luò)是五彩繽紛的世界、清楚電腦不僅是“游戲機”、“影碟機”，但他們?nèi)匀粫挥勺灾鞯爻撩杂凇巴妗敝小?/p>

“玩”是年輕一代的天性，兒童時代的“玩”性在網(wǎng)絡(luò)的包羅萬象中得到了淋漓盡致的延續(xù)。在“玩”中，有人“玩”出了精彩、“玩”出了一片贊揚聲，也有人沉迷于其中不能自拔、“玩”得被家長“封機”?，F(xiàn)在有人提出要開發(fā)教育游戲，所針對的正是學生“要玩”的這種心理。從心理學的角度，這不失為一種好方法，但這會不會令中小學的信息技術(shù)教育變得被動呢？畢竟我們要培養(yǎng)的是具備較高信息素養(yǎng)的學生，如果學生駕馭信息的能力還要過分地依賴“游戲”，那么“網(wǎng)絡(luò)”就真的逃脫不了被一部分人排斥的命運，那真是我們的悲哀了。

社會各界一直都在進行“學生上網(wǎng)利弊談”，但不管談?wù)摰慕Y(jié)果如何，網(wǎng)絡(luò)進入生活是不可回避的事實，而且是時代的需要。網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時代轉(zhuǎn)入信息時代的標志。

二、從“計算機教育”到“信息技術(shù)教育”

純信息技術(shù)的世界是空洞的么？目前，我們很多教師只是教技術(shù)，一味追著技術(shù)的發(fā)展，而我們自己所能學到的只是浩瀚信息海洋中的一滴水，所能教給學生的更可能只是這滴水的幾分之一。從“計算機教育”到“信息技術(shù)教育”，信息技術(shù)教師的職能和使命都發(fā)生了明顯的變化，我們已經(jīng)沒有精力去關(guān)注純信息技術(shù)的世界空洞與否，我們應(yīng)該關(guān)注的是我們是不是一名合格的信息技術(shù)教師。

三、從“傳統(tǒng)的單一模式”到“建構(gòu)主義指導下的多種模式”

在課堂教學改革的路子上，我們的信息技術(shù)學科借助本學科優(yōu)勢走在前列。就我們學校而言，2012年我們就在所有班級的信息技術(shù)課中全面進行了課堂教學改革。我們抓住“任務(wù)驅(qū)動”的要點，對每一個知識點都進行了任務(wù)的設(shè)置，為學生提供了一定數(shù)量的網(wǎng)上學習資料，有時也進行了分組學習的設(shè)計，并要求學生將每一個任務(wù)都反映到網(wǎng)上的實時系統(tǒng)中，接受其他同學學習和評價。應(yīng)該說，這種在建構(gòu)主義理論的指導下設(shè)計出來的以學生“學”為中心的課堂學習模式讓學生們擺脫了傳統(tǒng)課堂的被動狀況，是受歡迎的、有效的。

但是，不管采取哪種理論來支持我們的教學，如果我們不注意多種形式相結(jié)合，單一的課堂模式最終仍然會使得教、學雙方都感到厭倦。在厭倦的情緒中，那種運用設(shè)置任務(wù)構(gòu)搭腳手架的方式，在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下將以失敗告終，因為網(wǎng)絡(luò)的超鏈接容易將人一步步引至一些不著邊際的問題，而以學生現(xiàn)有的信息素養(yǎng)很難在網(wǎng)絡(luò)無邊際的游蕩中回到原先的問題。因而我們教師需要面對課堂上的混亂狀態(tài)，進行新的思考。

四、實際教學中的具體措施

（一）教學內(nèi)容的安排。

教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。 根據(jù)我對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來自農(nóng)村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數(shù)同學講了兩堂基礎(chǔ)課，包括開機、關(guān)機、窗品和桌面介紹等等。

（二）教學目標的確定。

信息技術(shù)學科和其他學科的整合已經(jīng)提到議事日程上來了，它和數(shù)學、英語、美術(shù)的關(guān)系絕對是密不可分的。在計算機課中，老師同樣應(yīng)該滲透其他學科的教育，幫助學生提高各方面能力。 另外，情感教育在各個學科中也是不可缺少的，在計算機學科中也不例外。根據(jù)計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的，他們的探索精神是不斷培養(yǎng)的，這些教育是要滲透在每一節(jié)課、每一項任務(wù)中的。教師需要在每一個班級里面都選出若干個基礎(chǔ)比較好一點的同學，組成一個輔導小組，在每次上機的時候由他們負責幫助有困難的同學，這樣既提高了總體成績，也使他們獲益不少。

（三）任務(wù)教學的設(shè)計。

“任務(wù)驅(qū)動”是指教學全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程，介紹和學習基本知識和技能。它是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決實際問題的能力。 在教學中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，指導學生在完成任務(wù)的過程中把握知識結(jié)構(gòu)，帶動知識、概念和技能的學習。引導學生注重發(fā)現(xiàn)、探索和實踐能力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生明確布置本階段、本課時的學習任務(wù)，并給予學生學習方法的指導。 以上是本文從不同的方面對高中信息技術(shù)課堂教學設(shè)計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設(shè)計不僅僅是如何講授任務(wù)的設(shè)計，考慮的層面應(yīng)是多角度的、相互之間是融合的。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生的差異，教學設(shè)計應(yīng)該有側(cè)重，如何實現(xiàn)最優(yōu)化的教學設(shè)計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。