高 圓

（中國人民解放軍海軍蚌埠士官學(xué)校，安徽 蚌埠233000）

0 引言

士官學(xué)校學(xué)員英語水平參差不齊，學(xué)員的英語成績呈金字塔分布，有些能達(dá)到大學(xué)四級水平，而有些甚至連基本的字母語音都沒有掌握，低分人數(shù)占總?cè)藬?shù)的一半還多，高低分?jǐn)?shù)之間差距過大，因此造成了學(xué)員綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的巨大差距，因而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。為了使每一個有志于形成和提升英語實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)員都能得到與自己學(xué)力基礎(chǔ)相匹配的英語教育的機(jī)會，“因材施教、分層教學(xué)“勢在必行。 我們創(chuàng)新性地在學(xué)校采用“任務(wù)型課內(nèi)分層”教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織過程進(jìn)行了改進(jìn)，從而使全體學(xué)員都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

1 什么是“任務(wù)型課內(nèi)分層”教學(xué)模式

士官學(xué)校分層教學(xué)的理論依據(jù)主要有因材施教理論觀，兩千多年前，孔子就提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育；Krashen的i+1輸入理論，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論以及Jeremy Bentham的經(jīng)濟(jì)學(xué)效用差異理論都為分層教學(xué)奠定了一定的理論基礎(chǔ)。而“任務(wù)型課內(nèi)分層”教學(xué)模式就是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。即以“因材施教”、“分組教學(xué)”理論為指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)員按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組內(nèi)分層，在教學(xué)過程中以任務(wù)為牽引設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種形式進(jìn)行分層教學(xué)和評價，從而使全體學(xué)員都能得到提高。

2 我校“任務(wù)型課內(nèi)分層”教學(xué)模式的具體實(shí)施

2.1 組內(nèi)分層

首先教員在對學(xué)員進(jìn)行客官分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)員原有的英語基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”將學(xué)員按以下因素分為ABC三層：

表1

層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)員進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，一般由4-6人組成一個學(xué)習(xí)小組，每個小組都有相同比例的ABC三個層次的學(xué)員，這樣，各小組之間是平衡的，組與組之間無太大差別。如此，“組內(nèi)合作、組間競爭”使每個學(xué)員都有展示自己的機(jī)會，既能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。從而既打好的基礎(chǔ)，又發(fā)展了特長。這種方式可被視為一種有效的關(guān)注發(fā)展平等又注重心理平等的方法。

2.2 任務(wù)驅(qū)動

根據(jù)士官任職崗位的需求，選取貼近其崗位任職的課程內(nèi)容，以任務(wù)為牽引，通過課堂實(shí)踐，提高英語聽說讀寫技能。培養(yǎng)其日常生活及崗位工作中的英語口頭交際能力。

2.3 分層設(shè)標(biāo)（分層達(dá)標(biāo)）

分層教學(xué)的前提是確立每個層次的教學(xué)目標(biāo)，教員在吃透教材、掌握學(xué)員實(shí)際情況的基礎(chǔ)上可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對不同層次學(xué)員提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)。

首先將課程總體的教學(xué)目標(biāo)也分為三個等級：

表2

授課伊始，教員依據(jù)總體目標(biāo)再分層次設(shè)置每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，像學(xué)員提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交代本節(jié)課的知識、技能和情感目標(biāo)，學(xué)員明確應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實(shí)際選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。

2.4 分層施教

分層設(shè)問激疑，啟發(fā)釋疑：在教學(xué)中，不但注意對不同層次的學(xué)員提出不同層次的問題，讓學(xué)員思考回答，還注意啟發(fā)不同層次的學(xué)員經(jīng)過自學(xué)后提出不同問題，讓學(xué)員討論后，給予不同深度的解答。對于BC層學(xué)員注意問“對不對？怎么樣？”，讓他們聽懂，知其然；而對A組學(xué)員還要多問幾個“為什么”于無疑處生疑，給學(xué)員留有思考探索的余地，啟發(fā)他們探索認(rèn)知的能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。通過分層設(shè)問激疑，啟發(fā)釋疑從而使課堂教學(xué)互動更有深度、更加有效。

2.5 分層評價

在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評價尺度，建立一種對不同程度的學(xué)員都有激勵作用的考核和評價體系。

口頭評價：在平時授課過程中，教員要根據(jù)各層學(xué)員的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，即使了解不同層次學(xué)員是否能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)置的分層目標(biāo)，對不同層次的學(xué)員采用不同評價標(biāo)準(zhǔn)。對C層次學(xué)員學(xué)習(xí)中哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步也要鼓勵，幫助其樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對B層學(xué)員學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要鼓勵，既肯定進(jìn)步也指出不足；對A層學(xué)員學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要贊賞，也要略微挫傷他們的傲氣，促使其爭取更大的進(jìn)步?？傊?，要讓每一位學(xué)員都體會到成功的喜悅，始終把他“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界和評價的最終目標(biāo)。

量化評價：我們從學(xué)員實(shí)際英語水平和切身利益出發(fā)，以鼓勵學(xué)員積極學(xué)好英語為目標(biāo)。每次課結(jié)束后，都有教員與學(xué)員雙方互填的學(xué)習(xí)活動評價表，作為平時考核的依據(jù)之一，這不僅檢驗(yàn)了教員的教學(xué)能力，還考核了學(xué)員的語言能力、

學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、參與意識等。

3 “任務(wù)型課內(nèi)分層”教學(xué)模式存在問題

在分層教學(xué)實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要不斷改進(jìn)和值得深思的問題：

（1）要想科學(xué)的把學(xué)員分成ABC三層需要對他們進(jìn)行一段時間的觀察和了解，然后做出不斷調(diào)整，在開課伊始對學(xué)員了解最少，可能出現(xiàn)分層不科學(xué)的情況。（2）因?yàn)閷W(xué)員的學(xué)習(xí)狀況是一個動態(tài)的形式，所以分組會根據(jù)學(xué)員的情況不時進(jìn)行調(diào)整，這在課堂凝聚力方面存在不穩(wěn)定，不易于管理。（3）每組都有優(yōu)生，層次差的學(xué)生會滋生依賴心理，把任務(wù)都交給優(yōu)生做，自己變成了旁觀者。所以，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時要充分保證集體小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和緊張度，小組成員不因程度能力差異而出現(xiàn)“掉隊(duì)”“脫隊(duì)”現(xiàn)象。

總之,分層教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異;尊重了學(xué)生的個性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí),給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間,實(shí)踐了人性化的教育理念,為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量拓寬了一條新路子。

［1］王薇，劉渭鋒.高職英語分層教學(xué)對學(xué)困生的負(fù)面影響[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,23（03）：60-61.

［2］李麗娟.高職院校公共英語分層教學(xué)改革研究[J].英語廣場學(xué)術(shù)研究，2013,02（26）：82-83.

［3］陳莉.淺談高職高專大學(xué)英語分層教學(xué)[J].科技信息，2012,23（25）：24-25.

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