張桂鳳

(黑龍江科技大學電氣與控制工程學院，黑龍江哈爾濱 150022)

現(xiàn)代教學非常注重遵循學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，筆者在“電路原理”課程教學中，從教育心理學角度出發(fā)，根據(jù)學習動機理論，設(shè)計教學模式、明確教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、選擇適當教學方法和手段，既提高了該課程的教學質(zhì)量，又提高其教學效率。

1 學習動機理論

影響學生學習和認知過程的因素中，除了智力因素外，非智力因素越來越受到重視，其中普遍認為學習動機處于非智力因素中的核心地位［1，3］。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機對學生的學習方向、學習進程和學習效果的作用極大，甚至影響學生個性和心理的發(fā)展。具備良好的學習動機是促進學生全面和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

根據(jù)動力來源，學習動機可以分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。外在動機是指個體由外部誘因所引起的動機。學習動機的復(fù)雜性決定了學習動機理論的多樣化，由此派生出來多種學習動機理論，分別從不同的角度解釋了人類的學習行為并分析其影響因素。學習動機理論的主要觀點有強化動機理論、成敗歸因理論、成就動機理論和自我效能感理論等。

2 課程特點及教學現(xiàn)狀

“電路原理”是我校電類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有概念難懂、理論抽象、邏輯性強和工作背景廣闊等特點，在整個課程體系中處于十分重要的地位。初次接觸專業(yè)知識，學生對專業(yè)充滿了好奇和期待，由于課程難學，容易使學習目的不明確的學生喪失學習興趣。“電路原理”教學普遍存在著以下幾個問題:

(1)鮮于從教與學的心理規(guī)律入手研究如何優(yōu)化教學內(nèi)容、如何選擇教學方法和教學手段，來培養(yǎng)學生學習動機，提高學生學習的自主性，以提高課程的教學效果和水平。

(2)一般注重單一課程教學，與專業(yè)課程和專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)，缺少對學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。

(3)教與學相分離，教師更注重“講”的內(nèi)容和水平，缺少對學生“學”的關(guān)心和掌握，缺乏根據(jù)學生“學”的實際情況實施教學活動的意識。

3 學習動機理論的幾點指導(dǎo)

3.1 創(chuàng)新教學模式

我校“電路原理”課程創(chuàng)新教學模式，在每個教學環(huán)節(jié)尊重學生，著力構(gòu)建學生的主體地位，重視教與學的心理規(guī)律，運用學習動機理論，提高學生學習內(nèi)動力，注重培養(yǎng)學生的動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思想。

3.2 改革教學目標

課程的教學目標應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，我們采取目標引領(lǐng)、循序漸進、階梯式提升的辦法。將課程的教學目標分解到章節(jié)，在課程教學過程中，做到節(jié)節(jié)清、課課清、章章清進而實現(xiàn)教學目標清。設(shè)置適合的目標定向，可以減輕學生的學習壓力和思想負擔，使學生逐漸增強學習成功體驗，促進學生自我強化，端正學生學習態(tài)度。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容

“電路原理”課程理論多、內(nèi)容散，學生普遍反映，不知道課程內(nèi)容可以解決什么實際問題。為此，我們優(yōu)化“電路原理”課程教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容模塊化，具體劃分為四大模塊:直流電阻電路、線性動態(tài)電路、正弦穩(wěn)態(tài)電路和其他電路等。每個模塊教學內(nèi)容由淺入深、由簡到繁層層推進，重點突出，難點分散，知識環(huán)環(huán)相扣，有利于學生學好每一部分知識，打牢理論基礎(chǔ)，提高學生自我效能感，來維持和強化學習行為。

同時，將每個模塊內(nèi)容與專業(yè)知識、專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，解決學生對實用的疑惑，從而培養(yǎng)其應(yīng)用能力和創(chuàng)新思想，使“電路原理”課程能充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)作用。例如講橋式電路時，分析直流電橋平衡條件，并結(jié)合測控專業(yè)，簡介橋式電路在測量電路中的廣泛應(yīng)用。還布置課后小制作，用直流電橋設(shè)計霧霾濃度檢測電路。課程涉及解決霧霾污染熱點問題，學生知曉理論如何聯(lián)系實際，大大地激發(fā)學生學習興趣，增強學習動機。

3.4 豐富教學方法

將啟發(fā)式教學作為“電路原理”課堂教學中最基本的教學方法。合理地創(chuàng)建問題情境，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生參與教學活動，調(diào)動學生學習主動性和積極性，促使學生生動、活潑、自主地學習，學生學習興趣有明顯增強趨勢，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使內(nèi)在動力與學習責任感相結(jié)合，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學生積極性有效地相結(jié)合。

同時，還采用對比法、討論式、類比法等多元化和交叉式的教學方法，激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)積極思維，培養(yǎng)學生學習需要和學習動機［2］。此部分在筆者參與的文章［3］中，有詳細論述。

3.5 多元化教學手段

在教學手段上，采取板書+多媒體+實物+動畫+仿真軟件等多種辦法。例如，正弦量的相量表示法，既是教學重點，也是教學難點，相量表示法是構(gòu)造一個復(fù)數(shù)表示正弦量。例如:設(shè)正弦電壓為u=Umcos(ωt+ψ)，可以用動畫演示。用旋轉(zhuǎn)的有向線段表示正弦量u，如圖1所示，有向線段長度等于Um，有向線段與橫軸夾角是正弦量的初相位ψ，有向線段以速度ω按逆時針方向旋轉(zhuǎn)，該旋轉(zhuǎn)有向線段每一瞬時在縱軸上的投影即表示相應(yīng)時刻正弦量的瞬時值。那么，有向線段表示的復(fù)數(shù)，稱為正弦量u的幅值相量，記為=Umejφ。通過動畫演示，既建立起正弦量與復(fù)數(shù)的聯(lián)系，使相量不再難理解，學生認為難點并不難，又可以增加學生學習的自我效能感，有利于維持和強化學生的學習動機。

多元化教學手段可以將抽象知識形象化，這有利于使學生的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，調(diào)動起學生學習的興趣與積極性，使課堂活躍氣氛，使晦澀難懂的理論知識學習變得輕松自如。

圖1 用旋轉(zhuǎn)的有向線段表示正弦量

4 改革成果

我校部分學生存在學習目的較差、意志薄弱、學習缺乏動力、智能手機的強大誘惑等問題，教學一線教師逐步認識到心理學理論應(yīng)用到教學中的重要性。筆者對近兩屆學生分別采取不同的教學模式進行對比，其中電氣兩個班(共60人)運用傳統(tǒng)教學模式，測控兩個班(共45人)采用基于學習動機理論的現(xiàn)代教學模式。結(jié)果表明，結(jié)合學習動機理論的現(xiàn)代教學模式，教學效果顯著提高，測控兩個班學生已經(jīng)學習專業(yè)課程，專業(yè)教師對這兩個班學生的學習動力給予高度評價，這兩個班的學生參加實踐活動較早、人數(shù)增多。其中一位學生，主持完成了大學生科研立項(創(chuàng)新項目)，項目題目為冒式化學氧自救器。在2013年全國大學生電子設(shè)計競賽中，另一位學生獲得省級二等獎。并且學生管理部門教師反饋，這兩個班級日常較容易管理，積極參加學校的各項文體活動，整個班級學習氣氛濃厚。

基于學習動機理論的“電路原理”課程教學模式，仍處于探索階段，授課教師對教育心理學理論及學習動機理論理解還有深化的空間，相信該教學模式對課程教學能有更大的促進作用。

［1］ 王振宏著.學習動機的認知理論與應(yīng)用［M］中國社會科學出版社，2009.6

［2］ 任剛等.淺談心理學在C++程序設(shè)計教學中的應(yīng)用［J］.南京:電氣電子教學學報，2005，27(4):109-112

［3］ 謝子殿等.“電路原理”課程教學方法改革［J］.南京:電氣電子教學學報，2013，35(6):71-72

［4］ 張桂鳳等.基于CDIO模式的電類基礎(chǔ)課程教學改革探索［J］.北京:實驗技術(shù)與管理，2015，32(5):219-221(注:新增)