張新玲（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

“生活中的地理”的教學(xué)實踐與探索

張新玲
（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

學(xué)習(xí)“生活中的地理”可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的過程中知識的遷移能力得到提高。教學(xué)實踐中教師應(yīng)把常見現(xiàn)象、生活活動與基本知識、基本規(guī)律相融合，化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而對提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極作用。

生活中的地理；教學(xué)實踐；引導(dǎo)策略

學(xué)習(xí)“生活中的地理”，不僅是地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，也應(yīng)是師生養(yǎng)成的一種思維習(xí)慣。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”， 使學(xué)生養(yǎng)成觀察并思考的習(xí)慣，提高應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，發(fā)展地理學(xué)科素養(yǎng)，更長久地保持對地理學(xué)科的興趣和熱情。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知生活中的地理知識，教師應(yīng)時時處處觀察和思考，尋找切入點，為學(xué)生提供良好的素材，引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究常見地理現(xiàn)象與教材中基本概念、基本規(guī)律、基本過程及基本原理的融合點，并將其納入教學(xué)實踐之中。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見現(xiàn)象蘊含的地理知識

有些比較有趣的地理現(xiàn)象，學(xué)生每天都可以看到，但是對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因并不十分清楚，把這些常見現(xiàn)象引入課堂，分析其中蘊含的地理知識，會極大地激發(fā)學(xué)生參與討論和探究的熱情。同時，經(jīng)過分析和討論，問題得到解決的同時會提升學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，對后續(xù)學(xué)習(xí)起到很大的促進作用。例如：學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的形成時，可以結(jié)合東北地區(qū)冬季暖氣、制冷空調(diào)的安放位置提問學(xué)生：“請大家觀察，為什么暖氣片要放在室內(nèi)位置較低的地方，家里的制冷空調(diào)，為什么會安裝在高處？”?？梢园堰@類問題作為創(chuàng)設(shè)情境的問題拋出，引起學(xué)生的興趣，然后在學(xué)會熱力環(huán)流的基本知識后，由學(xué)生畫出示意圖并回答原因。這樣既提高了應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)“生活中的地理”的意識。一般而言，用常見的有趣的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的思維會立刻進入活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的選擇性注意，能夠運用所學(xué)知識進行分析和解答現(xiàn)象背后的原因，又會產(chǎn)生很強的成就感，對學(xué)生保持長久學(xué)習(xí)興趣無疑起到很好的促進作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可將抽象原理具體化的地理知識

有一些地理知識比較抽象難懂，例如：地球運動的地理意義。抽象的原理往往會對應(yīng)著常見的地理現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)這類知識時，為化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，借助常見現(xiàn)象進行分析，會化抽象為具體，并在應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的過程中，促進學(xué)生空間思維能力、邏輯推理能力的發(fā)展。結(jié)合常見現(xiàn)象，設(shè)置問題鏈?zhǔn)峭苿訉W(xué)生思維發(fā)展、化抽象為具體的重要途徑。例如：學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的方向時，可設(shè)置如下問題“每天日月星辰都會大致從東方升起，西方落下，為什么？”；學(xué)完太陽直射點的移動規(guī)律時設(shè)置如下問題：“根據(jù)同學(xué)們的觀察，每天太陽升起的方位有沒有變化？如果有變化，以二分二至日為代表，不同日期會有什么不同呢，請分析成因？” 要求學(xué)生們從學(xué)習(xí)這部分知識的那一天開始，觀察每天大致日出、日落時刻的方位是不是有變化，以一年為周期，尤其注意二分二至日的情況，根據(jù)所學(xué)，畫出二分二至日的側(cè)視日照圖。當(dāng)高三復(fù)習(xí)這部分知識時，學(xué)生們就能夠很好地理解了。畫側(cè)視圖的要求是：標(biāo)出晨線和昏線，畫出日照光線，根據(jù)光線射來的方向，結(jié)合經(jīng)緯線對方向的指示作用，可知二分二至日日出、日落方位的差別。如下圖：（注意所畫側(cè)視圖與實際現(xiàn)象的對應(yīng)性）。

北半球夏至日右側(cè)箭頭為太陽光線左側(cè)陰影部分為夜晚除北極圈及其以北外，有日出地均日出東北

北半球春秋二分日右側(cè)箭頭為太陽光線左側(cè)陰影部分為夜晚各地均日出正東

北半球冬至日右側(cè)箭頭為太陽光線左側(cè)陰影部分為夜晚除南極圈及其以南外，有日出地均日出東南

學(xué)完正午太陽高度角的變化規(guī)律時，可提出如下問題：“春夏秋冬，什么季節(jié)射入教室內(nèi)的陽光更多一些？為什么？” “為什么陽光會從南側(cè)的窗戶射入教室和家里的房間，全球的情況都是一樣的嗎”“為什么冬季時，我們學(xué)校教學(xué)樓南北側(cè)的積雪融化的難易程度不一樣？哪一側(cè)更易于融化，主要原因是什么？”。學(xué)習(xí)晝夜長短的變化規(guī)律時，設(shè)置如下問題：“結(jié)合生活經(jīng)驗說出白晝的長度從什么時刻開始算起，什么時刻結(jié)束？感覺中什么季節(jié)的白晝最長、什么季節(jié)最短？為什么？”等等。通過這些問題，再結(jié)合地圖或動畫、視頻等材料的形象示意，學(xué)生能夠很好地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義，能把抽象的地理知識具體化、形象化。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)展變化的地理知識

地理事物處在不斷地發(fā)展變化之中，只不過變化的尺度不同，有的因變化的時空尺度較小而易于覺察。例如：學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這部分知識時，很容易遇到典型天氣系統(tǒng)影響下的天氣現(xiàn)象。教師就可以針對一些典型的天氣現(xiàn)象，結(jié)合天氣系統(tǒng)圖分析成因。如果是晴朗天氣，啟發(fā)學(xué)生思考可能受何種天氣系統(tǒng)影響？如果是陰雨天氣，就要把前幾天的天氣特點綜合起來考慮，作為一個天氣的發(fā)展過程來分析，根據(jù)氣溫的變化、雨雪的特點、風(fēng)的強弱或風(fēng)向來判斷是冷鋒過境、暖鋒過境、氣旋過境還是對流雨發(fā)生等等。通過這樣的方式，學(xué)生往往興致特別高，覺得地理知識是有用的，有趣的。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的熱點或焦點地理知識

世界和中國每天都在發(fā)生一些重大的事件或新聞，結(jié)合這些事件發(fā)生的背景學(xué)習(xí)地理知識是高三復(fù)習(xí)中必備的內(nèi)容，高考試題從來都不回避熱點和焦點事件，并且以熱點和焦點事件為背景，知識解決問題的能力和意識。因此，從地理學(xué)科的視角去審視這些事件，分析這些事件是檢驗學(xué)習(xí)效果和能力的重要途徑。例如：“中國-拉共體論壇首屆部長級會議2015年1月9日在北京閉幕，會議通過了北京宣言、五年合作規(guī)劃、論壇運行規(guī)則等三個重要成果文件”。這一事件本身帶給地理學(xué)習(xí)的思路是：關(guān)注拉美及加勒比海地區(qū)的經(jīng)緯度位置、海陸位置、標(biāo)志性地理事物、該區(qū)域的輪廓形狀、自然、人文地理特征并分析成因、分析該地區(qū)各地理要素之間的相互關(guān)系、我國與這一地區(qū)交往的交通路線（包括經(jīng)過的重要海域、海峽、可能經(jīng)過的洋流等）、我國與這一地區(qū)的時差、晝夜長短、正午太陽高度、太陽光線的方向、影子朝向及長短變化等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)生活中的地理知識要具有易解析性。過于復(fù)雜的內(nèi)容，用學(xué)生現(xiàn)有的知識難以理解和分析的內(nèi)容不宜引入課堂教學(xué)，否則增加了難度，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后因問題太難變成了學(xué)生被動聽，教師賣力講的局面，失去了引入現(xiàn)象學(xué)習(xí)生活中的地理的實際意義。身邊現(xiàn)象中有很多可以和高中地理知識相聯(lián)系，需要教師處處留意，并將這些現(xiàn)象有機地融入到地理教學(xué)之中，既可以使課堂教學(xué)增強一些趣味性，幫助學(xué)

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中易于解析的地理知識。

提高學(xué)生認(rèn)識世界，了解社會發(fā)展趨勢以及應(yīng)用生對所學(xué)知識進行選擇性注意，提高學(xué)習(xí)效果，又可以促進學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋身邊的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)的成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。例如：在學(xué)習(xí)城市土地利用和功能分區(qū)的時候，可以結(jié)合我們生活的城市情況完成學(xué)習(xí)。我們生活在中等規(guī)模的城市里，雖然沒有形成大城市的 CBD，但是，我們的城市有明顯的商業(yè)區(qū)，結(jié)合這些商業(yè)中心的地點和整體分布，可以提出以下問題我們城市的商業(yè)區(qū)大體如何分布？為什么這些商業(yè)中心會集聚在一起？商業(yè)區(qū)的交通情況如何？商業(yè)區(qū)附近住宅多不多，有沒有住宅分布？為什么？你去商業(yè)區(qū)是白天還是晚上，白天、晚上的情況有何不同？商業(yè)區(qū)里面都有什么樣的部門？等等。這些現(xiàn)象是利用所學(xué)的理論知識容易理解和分析的，現(xiàn)象與理論知識之間的相互轉(zhuǎn)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會起到積極的引領(lǐng)作用。

學(xué)習(xí)“生活中的地理”可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的過程中知識的遷移能力得到提高。教學(xué)實踐中教師應(yīng)把常見現(xiàn)象、生活活動與基本知識、基本規(guī)律相融合，化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而對提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極作用。

圖分類號：G623.6A

1673-4564（2015）06-0172-03

2015—10—22