李慧媛

摘 要：當前，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）的實踐發(fā)展先于學界關于MOOC的理論研究。通過對MOOC進行文獻分析、參與觀察和案例分析，從開放性、網(wǎng)絡化和參與性三個方面對MOOC的特征進行描述。進一步從教學方法創(chuàng)新、學習者需求和技術(shù)選擇三個角度來闡述MOOC對高校教學的影響。

關鍵詞：MOOC；高校教學；特征

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-021-02

大規(guī)模開放在線課程是MassiveOpenOnlineCourse（簡稱MOOC）的中文翻譯，在國內(nèi)又稱“慕課”。通俗地說，MOOC是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。自2012年以來，大規(guī)模在線開放課程在世界高校開始流行，對全球高等教育產(chǎn)生了重要影響。美國高校先后推出Coursera、edX和Udicity三大MOOC平臺，吸引世界眾多知名大學紛紛加盟，向全球?qū)W習者開放優(yōu)質(zhì)在線教育資源與服務。Coursera最新統(tǒng)計顯示，世界109所知名大學在該平臺開放679門課程，769.6萬學生在該平臺注冊學習。

我國多所知名高校也已加盟以上MOOC平臺，與哈佛、斯坦福、耶魯、麻省理工等世界一流大學共建全球在線課程網(wǎng)絡。當前，大規(guī)模開放在線課程的實踐發(fā)展先于學界關于MOOC的理論研究，本文首先介紹MOOC的特征，并進一步闡述對高校教育的影響及啟發(fā)，以推進MOOC的理論研究、本土化實踐和創(chuàng)新發(fā)展。

一 MOOC的特征

1、開放性

開放性是互聯(lián)網(wǎng)與生俱來的特性，MOOC的開放性擴展了互聯(lián)網(wǎng)的開放性，具有四個層次的開放特征。一是課程學習的時空自由，MOOC學習不受時間和空間限制，學習者利用移動學習終端在任何時間和任何地點均可參與課程學習，擺脫傳統(tǒng)物理教室的時空限制。二是面向全球的學習者免費開放，除學習者申請課程證書需繳納一定費用外，其數(shù)據(jù)、資源、內(nèi)容和服務向全球的學習者免費開放，學習者能夠無障礙地訪問課程資源，自由獲取信息和知識。三是課程系統(tǒng)開放的信息流，學習者和教學者利用網(wǎng)絡學習工具與MOOC學習環(huán)境的外界保持信息交互，將專業(yè)領域中最新的知識自由地整合為課程內(nèi)容，同時把課程知識應用于實踐問題解決。四是課程學習中權(quán)威的消失，學習者利用社交媒體與同伴和教學者自由地展開互動與交流，學習者負責媒體語境下的自身知識建構(gòu)，達到真正的學術(shù)和言論自由。

2、網(wǎng)絡化

MOOC的網(wǎng)絡化特征體現(xiàn)在學習環(huán)境網(wǎng)絡、個體學習網(wǎng)絡和課程知識網(wǎng)絡等三個維度。在學習環(huán)境網(wǎng)絡維度，MOOC的學習資源通過互聯(lián)網(wǎng)空間生成和傳播，MOOC的教與學活動利用各種網(wǎng)絡學習支持工具在互聯(lián)網(wǎng)絡空間中實施。在個體學習網(wǎng)絡維度，參與MOOC學習是學習者個體構(gòu)建個體內(nèi)部知識網(wǎng)絡和外部生態(tài)網(wǎng)絡的過程，學習者利用同化和順應兩種認知機制更新大腦中的知識網(wǎng)絡，同時利用社交媒體工具構(gòu)建個體的社交網(wǎng)絡和知識生態(tài)網(wǎng)絡。在課程知識網(wǎng)絡維度，MOOC是一個分布式知識庫系統(tǒng)，其內(nèi)部存在一個以學習者、教學者、社交媒體、學習資源和人工制品等為節(jié)點的相互交織的知識網(wǎng)絡，知識以片段形式散布于該網(wǎng)絡的各個節(jié)點中。

3、參與性

參與性是MOOC與視頻公開課、網(wǎng)絡精品課程和精品資源共享課的重要區(qū)別之一。MOOC與以上三類課程的相同之處是通過網(wǎng)絡共享課程的優(yōu)質(zhì)資源，包括課程大綱、作業(yè)、講義、題庫、課件和教學錄像；不同之處在于學習者和教學者通過在線參與課程教學活動實現(xiàn)課程教學的全部過程。首先，MOOC擁有特定的教學方法和教學活動，包括課堂講解、隨堂測試、虛擬實驗、師生對話、學生研討、作業(yè)互評、分組協(xié)作、單元測試、期末考試和證書申請等，學習者除了觀看教學視頻，需要積極參加以上課程教學活動。其次，課程評價將學習者在教學活動中的參與度作為主要的評價維度。MOOC學習環(huán)境利用互聯(lián)網(wǎng)的自動跟蹤和記錄功能，記錄并保存學習者在課程學習活動中的學習行為，利用學習行為分析算法挖掘?qū)W習大數(shù)據(jù)背后的信息和規(guī)律，將形成性評價結(jié)果及時反饋給學習者和教學者，為學習者提供個性化的學習指導，幫助教學者了解課程教學效果，改進教學策略和方法，科學、全面地提高課程教學質(zhì)量。

二MOOC對高校教學的影響

1、對教學法創(chuàng)新的影響

MOOC激起了人們對教學法方面的廣泛討論。

當前MOOC在教學方面的主要做法與現(xiàn)有的在線遠程教學模式非常相似，即基本以視頻講座、文本資源、帶有自動反饋的章節(jié)在線測評為主。然而，早期MOOC關注的是學習的社會性，強調(diào)學習者已有的知識和經(jīng)驗，同時使用非傳統(tǒng)的教學法，這種教學法現(xiàn)在依然值得探索。然而，如何改革在線教學還需要高校依據(jù)自身特點確定。除一些專門從事遠程教育的高校外，其它高校可以先從開發(fā)一些開放教育資源和開放在線課程開始，并將其整合到面授課程中。在這一過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂冶教學模式可以被整合到現(xiàn)有課程和教學體系中，這也可以看作是一種有意義的教學變革。美國高等教育機構(gòu)的領導層普遍認為，MOOC對于探索新的在線教學法具有重要意義。

在教學設計方面，最基本的選擇就是依據(jù)學習者的經(jīng)驗來設計學習活動和課程的主題內(nèi)容。設計可以是非常細致的；也可以是非常寬泛的。在考核方面，有很多方法可以改變用考試和寫文章來考核學生的傳統(tǒng)方式，包括電子檔案袋、同伴評價、勛章。如果MOOC授予高校學分，那么相關的考核就具有一定的困難和挑戰(zhàn)，因為高校需要考慮質(zhì)量和聲譽。但無論如何，如果MOOC和其它形式的開放課程需要授予學分，那么這一問題就應該面對并得到解決。

在角色方面，教師需要從內(nèi)容專家向?qū)W習（下轉(zhuǎn)第25頁）