黃惠

摘 要：語言是日常生活中最基本的交流工具，偉大的教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！睆倪@句話可以看出，教師的語言對于課堂知識的傳播和教學(xué)效率的高低有著重要的作用，教師向?qū)W生傳播知識、進(jìn)行授課都要借助于語言這項交流工具。精彩的表述、細(xì)致的分析、巧妙的概括，能把學(xué)生帶入到知識的海洋中，使同學(xué)們獲得精神上的滿足，從而有效地提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學(xué)科；教學(xué)語言；評價語

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，對同學(xué)們今后的發(fā)展具有重要的影響。教師教學(xué)語言在小學(xué)語文課堂中占有重要的地位，教學(xué)語言的好壞，直接決定著課堂教學(xué)效率的高低，影響著同學(xué)們課堂上的注意力，所以我們要不斷地提高教師課堂教學(xué)的語言能力，努力做到準(zhǔn)確、生動、有號召力和有吸引力。本文對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的語用進(jìn)行了探究，提出了提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的語用策略，旨在提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我們把教師課堂教學(xué)語言分為三類：組織類、講課類、提問類，下面結(jié)合它們各自的特點及運(yùn)用時注意的事項對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的語用進(jìn)行探究。

一、組織類語言

1.導(dǎo)入語——生動活潑，具有吸引力

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂教學(xué)的開場白——導(dǎo)入語更是一門藝術(shù)中的藝術(shù)，課堂的導(dǎo)入語水平的高低直接影響著語文課堂效率的高低。課堂導(dǎo)入語的作用在于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，和對知識求知的欲望。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入語時要做到精彩，且極具吸引力。例如在學(xué)習(xí)一年級下冊第十九課《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師可以先結(jié)合圖片講一段故事，講到烏鴉發(fā)現(xiàn)一個瓶子里有水但是卻喝不到然后停止，這樣就會調(diào)動起學(xué)生想知道烏鴉是怎么喝到水的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.過渡語——承上啟下，銜接自然

過渡語也是語文教師講課時必須用到的語言，缺乏過渡語的課堂毫無生趣。過渡語在語文課堂中起著承上啟下的作用，有利于幫助學(xué)生加深對課文的理解。語文課堂的過渡語要做到簡潔、精練、自然、順暢，能夠使課堂敘述順利進(jìn)入到接下來的環(huán)節(jié)中。例如在《烏鴉喝水》一課中，“瓶子口這么小，大家想知道烏鴉會想出什么辦法來喝水呢？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)今天的課文《烏鴉喝水》”，語言非常的簡潔精練卻能喚起學(xué)生求知的欲望，效果非常理想。

3.結(jié)束語——歸納總結(jié)，回味流長

結(jié)束語在整個課堂教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，結(jié)束語雖然用的時間不多，有時候只是一句話，但是它對整堂課所起的作用是不容小覷的，如果把好的導(dǎo)入語看作是成功的一半，那么，結(jié)束語則是起到了畫龍點睛的作用。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《司馬光砸缸》這篇課文時，可以這樣總結(jié)：司馬光，聰明勇敢、沉穩(wěn)鎮(zhèn)定，憑借著自己的機(jī)智把自己的小伙伴救了出來，使自己的小伙伴脫離了危險，我們要學(xué)習(xí)司馬光聰明勇敢、機(jī)智果斷的精神。如此結(jié)束課本內(nèi)容，催人奮進(jìn)，又能打動人、感染人，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、講課類語言

1.講授語——生動有趣，條理清楚

講授語，是指在語文課堂上教師向?qū)W生講解課本內(nèi)容、知識要點所用的教學(xué)語言，是語文課上最基本的、最重要的語言形式，授課語是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和課本的內(nèi)容總結(jié)出來的，授課語必須要通俗易懂，因為小學(xué)生年齡較小，理解能力不高，因此必須要滿足小學(xué)生的需求，另外授課語必須生動有趣、條理清楚，要對學(xué)生有吸引力，許多小學(xué)生上語文課就睡覺，這有其自身的原因也有一部分老師的原因，教師授課語是關(guān)鍵所在，因此作為小學(xué)教師必須要深入研究，不斷完善授課語言。

2.分析語——透徹深入，有理有據(jù)

分析語必須要做到透徹深入，有理有據(jù)，不能似是而非。小學(xué)生的理解能力本身就差，教師在分析課本內(nèi)容時必須要深入，一層一層分解，解答學(xué)生的疑問，提高學(xué)生的理解能力。教師在運(yùn)用分析語時要做到簡潔、順暢，用最簡潔的話語進(jìn)行表述，平時不斷加強(qiáng)自身語言思維的訓(xùn)練，提高自身語言能力。

4.抒情語——表達(dá)情感，營造氛圍

抒情語是教師表達(dá)自己的情感，營造愉悅的課堂氛圍的一種語言形式。抒情語要真誠，適當(dāng)運(yùn)用，一般在課堂上應(yīng)用較少，主要起到營造氛圍的作用。例如三年級上冊《秋天的雨》一課中，教師有感情地朗讀“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”它為學(xué)生營造一種秋天雨天的氛圍，讓他們?nèi)谌肫渲小?/p>

三、問題類語言

1.提問語——簡潔干練，凸顯主題

提問語也是語文課堂教學(xué)中教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況常用的語言之一，是檢測學(xué)生對知識掌握情況的一個有效的工具。有效的提問語可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是如果提問不當(dāng)也會得到相反的教學(xué)效果，甚至還會破壞課堂的氛圍，不利于增進(jìn)學(xué)生和教師之間的感情。那什么才算是有效的提問語呢？有效的課堂提問語必須要從課本出發(fā)，從同學(xué)們的實際情況出發(fā)，根據(jù)課本的內(nèi)容和知識點來進(jìn)行，設(shè)計一些能誘發(fā)學(xué)生思維興趣的問題。例如《手捧花盆的孩子》一課中，“為什么手里捧著空花盆的孩子得到了國王的賞識呢？”“國王想挑選哪一類的人才做繼承人呢？”通過這兩個問題直逼課文的中心思想，加深學(xué)生對課文的認(rèn)識。

2.引導(dǎo)語——環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)性強(qiáng)

引導(dǎo)語是提問語的延伸，是問題類語言的一種，對營造課堂氛圍具有重要的意義，引導(dǎo)語用得得當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容才會有更深的理解，活躍的課堂氛圍才能促進(jìn)教學(xué)，學(xué)生的主體作用才會得以凸顯，學(xué)習(xí)的目的才會完成。例如《手捧花盆的孩子》一課中，“國王想挑選哪一類的人才做繼承人呢？”許多學(xué)生針對這個問題可能一時回答不上來，課堂一時陷入僵局，那么教師就應(yīng)該及時地引導(dǎo)：“和其他孩子相比，手里捧空花盆的孩子具有怎樣的品質(zhì)呢？”答案很明顯，同學(xué)們對問題的回答也會變得輕松，課堂氛圍也會活躍起來。

3.評價語——正面激勵，鼓舞人心

評價語也是語文課堂常用的語言之一，教師對學(xué)生的評價語具有一定的激勵作用，學(xué)生對教師的評價語也非常看中，因此教師的評價語必須客觀積極，對學(xué)生具有一定的激勵作用，要經(jīng)常用“你回答得很棒！”“你的想法很巧妙！”等評價語，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，看到自己的長處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

綜上所述，教師的語言對于課堂知識的傳播和教學(xué)效率的高低有著重要的作用，教師精彩的表述、細(xì)致的分析、巧妙的概括，能把學(xué)生帶入知識的海洋中，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而有效地提高課堂效率，我們要不斷提高語文教師的語言運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐品品.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的語用探究.曲阜師范大學(xué)[J]，2014（04）.

[2]沙水花.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性探究.廣西師范大學(xué)，2013（04）

[3]潘文杰，尚雪嬌.論小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)美.赤峰學(xué)院報：漢文哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（10）.

[4]劉麗書.小學(xué)語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究：基于A校的個案分析.東北師范大學(xué)，2014（05）.

[5]韓文敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變的分析.中國校外教育，2014（12）.

[6]姜淑杰.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（01）.

編輯 段麗君