謝宛伊

摘要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的閱讀水平是高職院校英語(yǔ)教師最為迫切需要解決的問題。結(jié)合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從圖式理論的基本概念及其分類入手，分析將圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)閱讀；圖式理論；閱讀水平

中圖分類號(hào)：H319. 37

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0165-02

一、高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式

在我國(guó)現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，比較常見的教學(xué)模式主要有兩種：填鴨式教學(xué)模式和快速閱讀教學(xué)模式。填鴨式教學(xué)模式：在這種教學(xué)模式中，教師會(huì)提前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在上課前閱讀文章，查找出不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，在課堂上，教師會(huì)播放課文和單詞錄音并要求學(xué)生進(jìn)行跟讀，之后開始講解單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，最后對(duì)文章進(jìn)行逐句的翻譯和講解?？焖匍喿x教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是教師根據(jù)四級(jí)中skimming and scanrung這個(gè)題型而設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過程中，教師會(huì)在學(xué)生開始閱讀之前提出幾個(gè)問題，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成整篇文章的閱讀并回答所提出的問題，之后對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的題目進(jìn)行講解，或者對(duì)學(xué)生的提問做出解答。這種教學(xué)模式通常不會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解。

（二）教學(xué)效果

在各類的英語(yǔ)考試中，學(xué)生在閱讀方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但從成績(jī)上來(lái)看，失分最多的也是閱讀理解這個(gè)部分。這足以說明，目前所使用的這兩種教學(xué)模式，存在著很多弊端，根本不能提高學(xué)生的閱讀能力。填鴨式的教學(xué)模式使得教師在教學(xué)過程中，過多地重視單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法的講解，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的培養(yǎng)，使得閱讀過程變成了詞匯語(yǔ)法的堆砌過程；快速閱讀的教學(xué)模式雖然可以提高學(xué)生的閱讀速度，但在其閱讀過程中，學(xué)生只會(huì)片面地關(guān)注教師所提出的問題，而忽略文章的其他細(xì)節(jié)，比如，文章的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和相關(guān)的背景知識(shí)。

二、圖式理論的相關(guān)介紹

（一）概念介紹

1781年德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家Kant提出了圖式（sche-mata）這一概念，1932年，英國(guó)心理學(xué)家F.C.Bartlett將圖式概念引入到心理學(xué)研究領(lǐng)域并提出了“圖式理論”這個(gè)概念，最終系統(tǒng)完成這一理論的是美國(guó)的D.E.Rumehart。“圖式”指的是每個(gè)人過去獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，這種儲(chǔ)存不是事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單的羅列和堆砌，而是圍繞不同的事物和情景而形成的有序的知識(shí)系統(tǒng)，人們把這種知識(shí)系統(tǒng)稱為圖式。Widdowson認(rèn)為：“圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于長(zhǎng)期記憶中，當(dāng)人們處理新知識(shí)時(shí)，總會(huì)把它和已知相連接，從而給新知識(shí)提供依據(jù)?！?0世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專家D.E.Rumehart把圖式定義為“相互作用的知識(shí)套系”或“認(rèn)知構(gòu)造塊”。80年代，D.E.Rumehart和P.LC arrel開始把圖式理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，用它來(lái)解釋閱讀理解的心理過程，分析這一認(rèn)知框架在閱讀過程中的作用，從而形成了圖式閱讀理論。

（二）圖式的分類

圖式閱讀理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的閱讀能力主要由三種圖式?jīng)Q定。

語(yǔ)言圖式（language schema）：就是指基本的語(yǔ)言知識(shí)，主要包括閱讀者大腦中所存儲(chǔ)的關(guān)于閱讀文章的詞匯、句型和語(yǔ)法方面的知識(shí)。要想準(zhǔn)確理解閱讀文章，閱讀者首先必須掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)，然后才能將這些知識(shí)依據(jù)一定的邏輯關(guān)系形成一個(gè)脈絡(luò)，進(jìn)而開始刺激大腦中已存在的另外兩種圖式：內(nèi)容圖式和形式圖式，最終完成對(duì)整篇文章的理解。

內(nèi)容圖式（content schema）：就是指閱讀者大腦中所存儲(chǔ)的和所讀文章相關(guān)的內(nèi)容熟悉度和背景知識(shí)。閱讀過程不僅僅是對(duì)語(yǔ)言文字的一個(gè)翻譯過程，更是對(duì)已有背景知識(shí)的一個(gè)重組過程。如果閱讀者大腦中沒有相關(guān)的背景知識(shí)，即使有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)也無(wú)法完成對(duì)文章的透徹理解。內(nèi)容圖式在一定程度上可以幫助閱讀者對(duì)文章進(jìn)行推論，加速理解的過程。

形式圖式（formal schema）：就是指閱讀文章所表現(xiàn)出來(lái)的不同組織結(jié)構(gòu)及框架、通常稱之為體裁和不同題材的行文思路和表達(dá)方式的相關(guān)知識(shí)。按照語(yǔ)言學(xué)的分類，文章體裁可以分為議論文、記述文、說明文和應(yīng)用文。不同體裁的文章有它固定的組織形式、語(yǔ)言的表達(dá)方式，當(dāng)讀到特定體裁的文章，閱讀者可以把已有的形式圖式和閱讀內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以加快閱讀速度，還能加深對(duì)文章的理解。

三、圖式理論對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

（一）圖式理論與閱讀理解的關(guān)系

圖式理論的代表人物D.E.Rumehart曾指出，閱讀時(shí)要能夠正確理解文章必須具備兩個(gè)條件：一是讀者必須具備相關(guān)的背景知識(shí)，即與文章相應(yīng)的圖式；二是讀者在閱讀的過程中能成功激活大腦中所存儲(chǔ)的圖式。所以，如果閱讀者不能正確理解一篇文章，那原因大致可以分為以下三種情況：“讀者可能不具有適合于該文本相適應(yīng)的圖式，在這種情況下就根本無(wú)法理解文章的內(nèi)容；讀者雖然具備與該文本有關(guān)的圖式，但文章的作者所提供的線索不足以激活讀者所儲(chǔ)存的圖式；讀者自以為讀懂了文章，能夠?qū)ξ恼伦銮逦鷾?zhǔn)確的解釋，但這種解釋并非是作者所要表達(dá)的意圖，也就是說是讀者誤解了作者的意思?！?/p>

（二）圖式理論對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

基于上文對(duì)圖式理論的分析，可以得出這樣的結(jié)論：想要提高學(xué)生的閱讀水平，就應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立，并將這三種圖式緊密地結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)做到如下幾個(gè)方面。

1.注重詞匯、句型的講解，提高學(xué)生的語(yǔ)言圖式

在詞匯方面，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)使用不同的教學(xué)方法去幫助學(xué)生盡可能多地記憶單詞，提高學(xué)生的詞匯量。比如，同義反義比較法、構(gòu)詞法和讀音法等。其次，教師還要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境，猜測(cè)詞匯的能力。這些語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)言圖式的表現(xiàn)形式，可以幫助學(xué)生建立起牢固的語(yǔ)言圖式，更好地為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在句型方面，閱讀文章之前，除了要處理文章中出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)以外，還應(yīng)該對(duì)文章中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句、省略句及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子進(jìn)行講解分析，幫助學(xué)生掃除閱讀中的障礙。對(duì)于那些比較有特點(diǎn)、又經(jīng)常使用的句型，教師除了講解以外，還可以要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行記憶、仿寫，這樣不僅提高了閱讀速度，同時(shí)還保證了學(xué)生理解文章的準(zhǔn)確性。

2.擴(kuò)大閱讀量，以豐富內(nèi)容圖式

對(duì)于那些母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)其語(yǔ)言背后的文化知識(shí)。學(xué)生的背景知識(shí)越多，就越容易理解該文化。教師和學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問題，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，如果該文章的內(nèi)容是與中國(guó)文化密切相關(guān)的，那么即使學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解文章，但大部分也會(huì)準(zhǔn)確地完成相關(guān)的閱讀練習(xí)；反之，如果文章內(nèi)容是與外國(guó)文化相關(guān)的，那么準(zhǔn)確率就會(huì)大幅度下降。這種現(xiàn)象足以說明了背景知識(shí)在閱讀過程中的重要性。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)積累學(xué)生的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立起豐富的內(nèi)容圖式網(wǎng)。教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的、比較簡(jiǎn)單的英文書籍或報(bào)刊讓他們?cè)谡n下進(jìn)行閱讀；也可以通過課前導(dǎo)入和所學(xué)課文讓學(xué)生更多地接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和其他相關(guān)內(nèi)容，盡量做到豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容；此外，還可以對(duì)比中西方不同的價(jià)值觀念和思維模式.以此來(lái)擴(kuò)大內(nèi)容圖式規(guī)模，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)識(shí)別體裁的能力，以完善形式圖式

有了一定的詞匯和語(yǔ)法作為閱讀的基礎(chǔ)，配上所掌握的與文章有關(guān)的背景知識(shí)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確分析不同體裁文章的組織結(jié)構(gòu)也是必不可少的。教師在分析文章時(shí)，必須對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的講解，逐步提高學(xué)生語(yǔ)篇理解的能力，引導(dǎo)學(xué)生注意文章的體裁和結(jié)構(gòu)，慢慢養(yǎng)成學(xué)生分析文章體裁和注意結(jié)構(gòu)框架的良好習(xí)慣；另外，還要教會(huì)學(xué)生通過特定的結(jié)構(gòu)來(lái)了解文章段落之間存在的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)處理不同段落的能力，尤其是要把握文章的首段和結(jié)尾段，進(jìn)而把握到文章的中心思想。讀者對(duì)某種文章的結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越容易把握作者的思路、文章的框架結(jié)構(gòu)和段落間的組織安排，這樣，對(duì)文章的理解也就越清楚，能更快地達(dá)到快速、準(zhǔn)確的閱讀效果。

通過以上分析可知，閱讀能力的不足往往是由于學(xué)生缺少或不會(huì)使用相應(yīng)的圖式而造成的，解決這個(gè)問題的最好辦法就是運(yùn)用圖式理論來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言圖式；通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，來(lái)豐富內(nèi)容圖式；注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別體裁的能力，以完善形式圖式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的同時(shí)，最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。