九年一貫制背景下把握認(rèn)知發(fā)展點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的有效銜接

黃惠香　張友佺

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0058-02

一、抓住“對(duì)比認(rèn)知”發(fā)展點(diǎn)，樹(shù)立獨(dú)立識(shí)字意識(shí)。

學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)運(yùn)用加一加、減一減、換部首等簡(jiǎn)單方法識(shí)字，如，火字旁加上“共”就是“烘”，爸爸的“爸”父子頭換成竹字頭就是“笆”等。通過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已習(xí)慣把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)識(shí)字，并初步學(xué)會(huì)了查字典。到了三年級(jí)，學(xué)生進(jìn)入少年期，他們的性格特征中會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。學(xué)生基本上能按老師的要求，根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，采用比較適合自己的識(shí)字方法去識(shí)字。這是因?yàn)樾W(xué)中年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記在提高（大約是20分鐘），一個(gè)生疏的漢字，對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不再束手無(wú)策。同時(shí)，他們的觀察能力也有明顯提高，對(duì)一個(gè)生字既能從整體上，又能從細(xì)微之處進(jìn)行考察，并能與已學(xué)過(guò)的其他漢字進(jìn)行比較。這個(gè)時(shí)候，教師就不能像低年級(jí)那樣的一個(gè)字一個(gè)字的教，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意記憶與觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。

如一位教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》（人教課標(biāo)本）時(shí)，先出示要認(rèn)識(shí)的10個(gè)生字：縣、濟(jì)、匠、砌、橫、堅(jiān)、雕、抵、智、慧，然后問(wèn)學(xué)生你是怎么記住的。生1：我早就認(rèn)識(shí)了“縣”字，就是“羅源縣”的“縣”。生2：我知道“慧”字，我的名字“黃慧潔”就有它，爸爸說(shuō)“慧”就是聰明的意思。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“濟(jì)”與“砌”時(shí)，教師還要求學(xué)生通過(guò)查字典，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“濟(jì)”字的另一種讀音，以及“砌”與“切”讀音的不同。在學(xué)生充分交流自己的識(shí)字方法后，教師要求學(xué)生按字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和討論后，把生字分成三組：①上下結(jié)構(gòu)：縣、堅(jiān)、智、慧；②左右結(jié)構(gòu)：濟(jì)、橫、雕、抵、砌；③半包圍結(jié)構(gòu)：匠。最后，教師要求學(xué)生注意字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把字寫(xiě)漂亮。

二、抓住“主動(dòng)認(rèn)知”發(fā)展點(diǎn)，構(gòu)筑獨(dú)立識(shí)字體系。

到了高年級(jí)，學(xué)生的觀察思維從被動(dòng)性、情趣性向主動(dòng)性、自覺(jué)性發(fā)展，有意識(shí)記的時(shí)間也提高到25分鐘，多數(shù)學(xué)生已能主動(dòng)地根據(jù)學(xué)習(xí)要求獨(dú)立識(shí)字，但仍需要老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)低中年級(jí)系統(tǒng)的識(shí)字訓(xùn)練，已掌握了許多有效的識(shí)字方法，基本能解決所學(xué)生字的音、形問(wèn)題，所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解字義，成為了課堂上識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)。然而，很多老師認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字能力，教學(xué)主要任務(wù)是閱讀與寫(xiě)作，在識(shí)字教學(xué)方面，經(jīng)常是課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課中讀一讀，課后抄一抄，再用聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行反饋。事實(shí)上，這樣的教學(xué)效果并不理想，習(xí)作中錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。為此，在小學(xué)高年級(jí)，要做好識(shí)字能力培養(yǎng)的有效銜接，教師不能忽視識(shí)字教學(xué)，但也不能像中年級(jí)識(shí)字教學(xué)那樣面面俱到，而應(yīng)舍易取難，舍熟取生。

三、抓住“深度認(rèn)知”發(fā)展點(diǎn)，強(qiáng)化獨(dú)立識(shí)字能力。

初中生正處于未成年人向成年人過(guò)渡時(shí)期，無(wú)論是在生理上還是心理上，都有別于小學(xué)生，他們喜歡新鮮事物，上進(jìn)心和好奇心都比較強(qiáng)，觀察思維逐漸從膚淺性向深刻性過(guò)渡，有意識(shí)記也有所提高（大約30分鐘），但有時(shí)也難以控制自己的注意。在識(shí)字方面，雖然已經(jīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的識(shí)字習(xí)慣，但也經(jīng)常出現(xiàn)形近字、同音字混淆等現(xiàn)象。如有位教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《古代詩(shī)歌四首》時(shí)，對(duì)《次北固山下》和《錢(qián)塘湖春行》中的“雁”與“燕”這兩個(gè)同音字沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別，導(dǎo)致在后來(lái)的默寫(xiě)中，許多學(xué)生將“歸雁洛陽(yáng)邊”中的“雁”寫(xiě)成“燕”，而將“誰(shuí)家新燕啄春泥”中的“燕”寫(xiě)成“雁”。所以，在初中的識(shí)字教學(xué)中，老師不能想當(dāng)然，不能認(rèn)為他們是初中生了，有一定的閱歷和感情積淀，識(shí)字教學(xué)很簡(jiǎn)單，不要多花時(shí)間，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與小學(xué)教師的溝通，立足學(xué)生實(shí)際，努力做好培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的有效銜接。

以上《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)案例中，該老師為了讓學(xué)生記住“燕”與“雁”的區(qū)別，又進(jìn)行了一番引導(dǎo)，值得借鑒。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)“雁”與“燕”有什么不同之處？

生：它們讀音相同，但字形不一樣。

生：它們都是候鳥(niǎo)，大雁的體型大，而燕子體型小。

師：（用多媒體展出圖片讓學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）那古人通常分別賦予它們什么情愫呢？

生：（先讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料）“雁”在古詩(shī)中主要有兩種意象：一是寄托詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念。二是，表達(dá)詩(shī)人對(duì)友人的思念。

生：燕是一種候鳥(niǎo)，常在屋檐下筑巢，古詩(shī)中燕是春天的信使。

師追問(wèn)：那同學(xué)們你們看見(jiàn)過(guò)自家屋檐下或別人家屋檐下有過(guò)大雁筑巢嗎？（學(xué)生聽(tīng)完都哈哈大笑）

師：所以“誰(shuí)家新燕啄春泥”一句中應(yīng)該是“燕”，而非“雁”。古人更多的借“雁”來(lái)抒發(fā)一種思鄉(xiāng)的情懷，與《次北固山下》這首詩(shī)所要表達(dá)的情感相通。

當(dāng)學(xué)生對(duì)“雁”、“燕”有所領(lǐng)悟后，教師又打出了幾句詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行選擇填空，加以鞏固。如：征蓬出漢塞，歸 入胡天；似曾相識(shí) 歸來(lái)； 子來(lái)時(shí)新社，梨花落后清明……

教學(xué)實(shí)踐證明，在義務(wù)教育階段，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師抓住各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)得法，做好銜接，學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力就能得到逐步培養(yǎng)，就能為將來(lái)自由閱讀與自由寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。