羅廣宏

摘 要：“微課”是教師按照教學(xué)大綱的實踐要求以及新課程出臺的標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)視頻為主，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。

關(guān)鍵詞：微課；微課的制作；意義

隨著教育、科技信息化的發(fā)展，全球進(jìn)入了“微時代”，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等內(nèi)容成為教育界熱議的話題。在有的地方，已經(jīng)有一些學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)的實踐“微課”，作為我國教育信息化發(fā)展的熱點，人們已經(jīng)開始從認(rèn)識微課逐步走向?qū)嵺`。 那么，到底什么是“微課”？它的意義是什么？又如何付諸實踐呢？作為一種新的教學(xué)方式，它還有待人們在認(rèn)識中去實踐它，在實踐中完善微課。

微課最早來自國外?！耙粋€人的教學(xué)震動了世界” ，由孟加拉裔美國人薩爾漢發(fā)起的最早的微課，讓世界為之震驚。之后2008年美國圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯，制作了微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)，將課程提煉要點，從此，微課成為一個正式概念，進(jìn)入了全球視野。

那么微課是如何興起的呢？微課的興起究其根源有兩方面。一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展壯大，各種計算機技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時代”，微博、微信等風(fēng)起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，另一方面，在過去信息化教育的發(fā)展過程中，錄制課堂實況式的視頻內(nèi)容，不僅無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代要求，難以滿足一線教師和學(xué)生的實際需求，而且因種種原因，造成了教育資源的浪費。在這樣的背景下，“微課”一詞應(yīng)運而生，并迅速的被各位教育工作者采用。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“微課”是信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，也將會擁有十分廣闊的應(yīng)用前景。

微課，微到極致是質(zhì)量，“微”一般控制在10分鐘以內(nèi)，多在5到8分鐘左右；“課”是內(nèi)容的限制，應(yīng)是與我們的教育教學(xué)相關(guān)的視頻課例。微課是以知識點為單位，教師為學(xué)生錄制的一系列或幾個學(xué)習(xí)視頻，它的意義在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，給他們一個總結(jié)，一個動力。它的人稱也應(yīng)該是同學(xué)們獲得了什么，而不是我們獲得了什么。微課的出現(xiàn)在一定程度上解決了傳統(tǒng)的班級授課制的弊端，相對于我們一直使用的較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的主題必須突出、目標(biāo)定要可行，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個難學(xué)不易懂的知識點或疑點的教學(xué)。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的內(nèi)容復(fù)雜、知識點眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，簡明扼要，因此又可以稱為“微課堂”。

微課這個集信息化、網(wǎng)絡(luò)化于一體的新生事物應(yīng)該走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個孩子的學(xué)習(xí)歷程。在微課體系中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的學(xué)習(xí)者，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο?。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的魅力，體驗到成功的喜悅。

微課的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生對知識點的逐一學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，這樣一來既可以進(jìn)行查缺補漏又能促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展，這一新型學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，迅速受到師生們的歡迎。微課程作為一種直觀、高效的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被越來越多的老師所了解并且認(rèn)同，同時大家也積極參與到開發(fā)制作的隊伍中來。

制作微課的過程又如何呢？首先是進(jìn)行選題，微課選題可以從以下多個方面來選取，可以是課本簡介、方法指導(dǎo)、解題策略、生活應(yīng)用、人文拓展、專題指導(dǎo)、行為疏導(dǎo)、親子教育、任務(wù)安排、學(xué)生困惑等等。第二步是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將所選擇的一個知識點進(jìn)行深刻全面的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循一個路徑——三個“基于”，即基于學(xué)生的經(jīng)驗；基于課程標(biāo)準(zhǔn)；基于教學(xué)方法。第三是教學(xué)課件，教師應(yīng)該有符合本次微課的教學(xué)課件，第四是錄制與編輯，教師應(yīng)該選擇適合自己的軟件，微課的基本制作方法有以下幾種（僅供參考）：

（1）錄屏軟件Camtasia Studio + PPT課件。

（2）手機拍攝 + 白紙 + 筆（需要用一個支架把手機固定在上方）。

（3）DV + 白板（黑板）。

（4）錄屏軟件（如Camtasia Studio）+數(shù)位屏（或手寫板） +繪圖軟件（如SmoothDraw 3）。

（5）平板電腦。

（6）電子白板及類似設(shè)備。

（7）金達(dá)在線微課制作。

第五就是審核了，可以同組教師一起把關(guān)，也可以請教一些專家，一次次的打磨，最終設(shè)計出一次完整的微課。一節(jié)優(yōu)秀的微課應(yīng)該有合理的選題，適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持，清晰的演示，可行性的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)那榫?，?xì)節(jié)的關(guān)注和透徹的講解，情境創(chuàng)設(shè)到位，過程演示清晰。

微課我認(rèn)為它最大的意義是可以讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生一定的興趣。舉例來說吧，讓學(xué)生認(rèn)識三角形，如果按照我們傳統(tǒng)的方法來上，就是介紹三角形的定義、特點等等內(nèi)容，而如果我們錄制一節(jié)微課，從生活中的各種實例為學(xué)生介紹三角形的存在，大到古埃及的神秘金字塔，埃菲爾鐵塔的穩(wěn)定，小到自行車的結(jié)構(gòu)……這一系列生動鮮明的例子再配以風(fēng)趣幽默的講解讓學(xué)生對于三角形的興趣一下子就被激發(fā)起來了，那么后面再進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)就會事半功倍了。

微課是一種新興的學(xué)習(xí)方式，是一種跨越學(xué)科、地區(qū)、充分利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣，讓人們隨時隨地都可以分享學(xué)習(xí)的過程。微課的興起，讓我們看到信息技術(shù)時代，移動學(xué)習(xí)越來越被人們所接受，而微課這樣一場顛覆性的變革，在推動教育信息化向前邁進(jìn)的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，影響著越來越多的一線教師。或許不久的將來，微課會成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個引擎，推動大家在互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)方法的變遷，有望給我們的學(xué)習(xí)帶來一場革命性的變革。