南昌地區(qū)初中生“方言腔英語”影響因素探討

郭 利 熊曉春 吳 琳（南昌師范高等?？茖W(xué)校 外語系，江西 南昌 330103）

南昌地區(qū)初中生“方言腔英語”影響因素探討

郭 利 熊曉春 吳 琳
（南昌師范高等?？茖W(xué)校 外語系，江西 南昌 330103）

目前關(guān)于方言對(duì)英語語音習(xí)得負(fù)遷移影響的具體表現(xiàn)，學(xué)界多有研究，但對(duì)于方言腔英語產(chǎn)生的影響因素研究甚少。通過實(shí)證發(fā)現(xiàn)，南昌方言對(duì)學(xué)生英語習(xí)得負(fù)遷移影響是在多種因素影響下產(chǎn)生的。揭示方言腔英語產(chǎn)生的影響因素，對(duì)在教學(xué)中更有效地減少甚至消除學(xué)生英語語音中的方言負(fù)遷移影響有著積極的意義。

南昌方言；初中生；英語語音；習(xí)得；負(fù)遷移

一 引 言

“語音是語言的物質(zhì)外殼?！保?］好的語音是其他語言技能的重要基礎(chǔ)。但在二語語音學(xué)習(xí)中，很容易受到學(xué)習(xí)者母語語音的負(fù)遷移影響。Corder曾說：“本族語的語音是學(xué)習(xí)外語發(fā)音的出發(fā)點(diǎn)。”［2］中國是一個(gè)方言大國，對(duì)于不少英語學(xué)習(xí)者來說，母語的負(fù)遷移更多地表現(xiàn)為方言語音的負(fù)遷移。不少英語學(xué)習(xí)者在英語語音習(xí)得過程中都會(huì)受到方言的影響，甚至形成“方言腔”英語。這給學(xué)習(xí)者的英語交流及以后的學(xué)習(xí)都帶來很大的困擾。對(duì)于母語在英語習(xí)得（包括語音習(xí)得）中的負(fù)遷移表現(xiàn)，學(xué)界多有研究。但對(duì)于母語負(fù)遷移產(chǎn)生的影響因素，研究則很少。Jarvis & Pavlenko說道：“在遷移研究的歷史上一個(gè)最重要的發(fā)展是人們開始把注意力從遷移轉(zhuǎn)到可遷移上?！保?］文秋芳也指出：雖然國內(nèi)研究者在研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了可喜的成果，但遷移研究無論在廣度還是深度上，都有很大的發(fā)展空間。其中一個(gè)非常重要的研究方向就是通過實(shí)證研究探索制約中國學(xué)習(xí)者語言遷移的因素以及這些因素之間的相互關(guān)系。［4］本文即就南昌地區(qū)初中生方言腔英語產(chǎn)生的影響因素進(jìn)行初步的探討。

二 南昌地區(qū)初中生方言腔英語現(xiàn)象調(diào)查

贛方言是中國八大方言之一，而南昌方言則是贛方言中的一個(gè)代表方言。我們?cè)鴮?duì)南昌地區(qū)的初中生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生，尤其是郊區(qū)學(xué)生經(jīng)常使用方言的現(xiàn)象非常普遍，這對(duì)他們的英語語音習(xí)得產(chǎn)生較為明顯的影響。不少學(xué)生的英語聽起來帶有明顯的“南昌味”。主要表現(xiàn)在：（1）口腔開口度偏?。喝?ai//au//?//a：/等，發(fā)音不夠飽滿，這與南昌方言韻母發(fā)音習(xí)慣相似。（2）舌位前移：受南昌方言發(fā)音習(xí)慣影響，學(xué)生發(fā)英語前元音時(shí)舌位明顯向前偏移，元音的舌尖化傾向明顯。因此，英語中的部分后元音被很多學(xué)生誤讀為中元音或前元音。如：/a：/發(fā)成/a/。/?：/發(fā)成/?/等。（3）舌位較平：如發(fā)/?：/、/□?/舌位偏平。這與南昌方言無卷舌音有關(guān)。（4）清音送氣現(xiàn)象明顯：如：/p//t//k/等讀成南昌方言的ph、th、、Kh。因而使英語聽起來急促響亮，帶有明顯的方言色彩。（5）音位混淆：受南昌方言發(fā)音習(xí)慣而產(chǎn)生的音位混淆，如/f/、/h/不分；/m/獨(dú)成音節(jié)；/?//n/不分等。另外，我們發(fā)現(xiàn)，從錄音數(shù)據(jù)來看，南昌方言在超音段層次，對(duì)學(xué)生負(fù)遷移影響尤為明顯。

但在調(diào)研中，我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在講方言的學(xué)生群體中，不少同學(xué)的英語受方言影響較為明顯，有些則很不明顯。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？除方言本身因素外，還有哪些因素會(huì)影響方言對(duì)英語語音習(xí)得負(fù)遷移的產(chǎn)生？它們之間的關(guān)系如何？對(duì)這些影響因素進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，對(duì)我們更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)南昌方言對(duì)初中學(xué)生英語習(xí)得負(fù)遷移影響的產(chǎn)生過程以及減少或消除方言負(fù)遷移影響有著重要的意義。

三 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題與假設(shè)

南昌地區(qū)初中生中英語受方言影響明顯者與影響不明顯者除方言本身因素外，還受哪些因素的影響？每個(gè)因素與英語方言腔程度的相關(guān)度如何？對(duì)此，我們提出一個(gè)假設(shè)：南昌方言對(duì)初中生英語語音習(xí)得的影響可能主要受以下幾方面因素的制約：一是南昌方言的使用，這是方言腔英語產(chǎn)生的最基本因素。二是學(xué)生生理?xiàng)l件，即語音辨音，模仿能力。三是學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的主觀因素，如語音學(xué)習(xí)態(tài)度，英語語音輸入量，英語語音練習(xí)情況，英語語音知識(shí)掌握情況。四是學(xué)生語音學(xué)習(xí)的客觀因素，如語音教學(xué)現(xiàn)狀，教師英語口語影響等。

（二）研究對(duì)象

南昌市新建五中初二年級(jí)學(xué)生。

（三）研究過程

1.問卷設(shè)計(jì)與錄音。根據(jù)我們的研究假設(shè)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。包括了南昌方言使用情況、英語語音模仿能力、英語語音學(xué)習(xí)態(tài)度、英語語音知識(shí)掌握、課后英語語音輸入（聽磁帶，看視頻等）、課后英語語音練習(xí)（朗讀，跟讀，口語練習(xí)等）、英語語音教學(xué)接受情況、教師英語口語影響八個(gè)方面。其中，我們對(duì)學(xué)生的語音模仿能力，及英語語音知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試，由教師根據(jù)測(cè)試情況確定選項(xiàng)。其它項(xiàng)目皆由學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行選項(xiàng)。問卷完成后，在小范圍內(nèi)進(jìn)行了測(cè)試，確定其有較高的信度和效度。然后，我們隨機(jī)抽取平時(shí)講南昌方言的同學(xué)若干名（從不講方言者除外），對(duì)其進(jìn)行語音測(cè)試，再根據(jù)其英語受方言影響的程度分為兩組：方言影響不明顯組（A組），方言影響非常明顯組（B組）。從A、B兩組各隨機(jī)抽取30位同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.多元回歸分析。我們將問卷數(shù)據(jù)及錄音數(shù)據(jù)輸入SPSS進(jìn)行多元回歸分析，以期用“南昌方言使用情況”等八個(gè)自變量對(duì)一個(gè)因變量“學(xué)生英語受方言影響程度”進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)。并對(duì)以上研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

表1.變量描述統(tǒng)計(jì)量及相關(guān)矩陣（n=60）

表2.多元線性回歸結(jié)果摘要（n=60）

3.數(shù)據(jù)解讀與分析。本次多元線性回歸分析滿足誤差呈正態(tài)分布以及誤差和預(yù)測(cè)變量不相關(guān)的前提假定。從表1相關(guān)矩陣可以看出：預(yù)測(cè)變量與因變量顯著相關(guān)。其中與因變量相關(guān)度最高的前三項(xiàng)是英語語音輸入（r=0.72），南昌方言使用情況（r=0.65）和英語語音教學(xué)接受情況（r=0.60）。而強(qiáng)制回歸結(jié)果顯示，八個(gè)變量對(duì)學(xué)生英語方言味程度均具有良好預(yù)測(cè)作用。（表2）R2為0.75，即以上八個(gè)因素構(gòu)成的組合能解釋學(xué)生英語方言影響75%的變異。從表3可以看出：八個(gè)預(yù)測(cè)變量中標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)從大到小排序?yàn)椋耗喜窖允褂们闆r（Beta=0.28），課后英語語音輸入（Beta=0.26），語音教學(xué)接受情況（Beta=0.24），英語語音練習(xí)情況（Beta=0.21），英語語音學(xué)習(xí)態(tài)度（Beta=0.18），英語語音知識(shí)掌握（Beta=0.17），教師英語口語影響（Beta=0.13），英語語音模仿能力（Beta=0.03）。由此可以看出南昌方言使用情況與英語語音輸入及英語教學(xué)接受情況三個(gè)自變量對(duì)因變量，即學(xué)生英語受方言影響程度的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)。

除對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查外，我們還從A組與B組各隨機(jī)抽取15名同學(xué)進(jìn)行訪談。訪談發(fā)現(xiàn)：一般而言，A組的同學(xué)。其英語學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，對(duì)英語語音學(xué)習(xí)也較為重視，聽與練方面明顯多于B組的同學(xué)。英語語音知識(shí)掌握方面也明顯優(yōu)于后者。語音模仿能力差異則不是很顯著。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果基本吻合。

四 結(jié)論與啟示

此研究證實(shí)了我們之前的假設(shè)，即初中生方言腔英語的產(chǎn)生，除方言本身影響外，還受其它幾個(gè)方面因素的影響。這些因素的共同作用大體上決定了學(xué)生英語受方言影響的程度。因此，學(xué)生英語語音受方言影響程度亦可隨著其它變量的改變而改變，甚至消除，A組學(xué)生平時(shí)也經(jīng)常使用南昌方言，但并未出現(xiàn)明顯方言腔英語，這本身就是很好的例證。此研究結(jié)果對(duì)我們?cè)谝院蟮某踔杏⒄Z語音教學(xué)中有效解決南昌方言負(fù)遷移問題有如下啟示：

（一）重視英語語音教學(xué)，增加學(xué)生顯性語音知識(shí)

我們知道，小學(xué)階段英語語音基本以學(xué)生自然習(xí)得為主，到了初中，語音教學(xué)仍未得到應(yīng)有的重視。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)英語語音教學(xué)的效果感覺不大滿意，效果不佳，語音知識(shí)貧乏，這也是他們方言腔英語形成的一個(gè)重要原因。而“在學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語知之甚少時(shí)，比較容易出現(xiàn)母語負(fù)遷移現(xiàn)象，而當(dāng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語知之較多時(shí)，負(fù)遷移現(xiàn)象就減少了”?！耙獙W(xué)好英語，最重要的基本功就是語音。要真正掌握英語語音，光靠模仿是不行的，還得有英語語音學(xué)的科學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)。”因此，通過有效的語音教學(xué)來增加學(xué)生的顯性語音知識(shí)，尤其是對(duì)南昌方言發(fā)音與英語語音差異的比較，非常重要，這也是減少或消除學(xué)生方言腔英語的最為重要的途徑之一。

（二）激發(fā)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的英語語音自我概念

從調(diào)研中可以看出：不少方言負(fù)遷移影響明顯的學(xué)生對(duì)英語語音的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏英語語音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)英語語音抱無所謂態(tài)度，在這種情況下，方言負(fù)遷移影響較容易產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生充分明白語音對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)的重要性，并幫助他們形成積極的英語語音自我概念。所謂語音自我概念，就是學(xué)生對(duì)自己英語語音的感知與評(píng)價(jià)。王初明教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：英語語音自我概念對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自信心和學(xué)習(xí)成效都有重要影響。這對(duì)消除他們英語語音習(xí)得中方言影響自然會(huì)起到一個(gè)非常積極的作用。

（三）重視英語語音輸入，增強(qiáng)學(xué)生英語語音感知

有研究結(jié)果表明，聽力量越大，語音成就越高。事實(shí)上，“語音特征是可學(xué)的；外國口音的強(qiáng)弱受大腦長時(shí)記憶影響，二語輸入越多，二語語音感知能力越強(qiáng)，外國口音越不明顯”。我們研究結(jié)果也得出類似結(jié)論，即初中生的英語語音輸入越多，英語語音感知能力越強(qiáng)，方言口音也就越不明顯。因此，對(duì)處于英語學(xué)習(xí)初期的初中生來說，英語語音感知非常重要。因此，要特別重視初中生英語語音輸入，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)多聽地道純正英語，自覺辨別自己發(fā)音與正確發(fā)音之間的區(qū)別。使學(xué)生在不知不覺中消除自己英語中的方言影響。

（四）提高教師英語口語質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)語源

從調(diào)研情況看來，有些學(xué)生的方言腔英語與教師（包括小學(xué)階段英語教師）的英語口語有較大關(guān)系。英語教師話語是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要語源，具有目的語的示范作用，是學(xué)習(xí)者語言輸入的重要途徑，對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)影響很大。因此，“為了保持（學(xué)生）英語語音的規(guī)范化，語言教師需要接受良好的語音訓(xùn)練”。如果教師英語本身帶有方言腔，會(huì)很容易影響到學(xué)生，尤其是處于英語學(xué)習(xí)早期的初中生，因此初中英語教師應(yīng)大力提高自己英語口語水平，外語教師的語音“不僅需要正確，還需要準(zhǔn)確，不僅中聽，而且動(dòng)聽”。這對(duì)消除初中生英語語音中的方言影響也具有非常重要的意義。

［1］胡壯麟.普通語言學(xué)［M］.北京：外國語大學(xué)出版社，2001.

［2］高遠(yuǎn).對(duì)比分析與錯(cuò)誤分析［M］.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2002.

［3］Jarvis，S.Semantic and conceptual transfer.Bilingualism［J］.Language and cognition，2000，（1）：L19-21.

［4］文秋芳.二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）11-0151-03

2015—08—20

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“南昌方言對(duì)本地中學(xué)生英語習(xí)得負(fù)遷移影響及其對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)12YB006）的階段性成果。

郭利（1975—），男，江西新建人，南昌師范高等專科學(xué)校外語系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、二語習(xí)得。