柴榮

《2015年北京卷高考考試說明》在現(xiàn)代文閱讀中明確規(guī)定，“能根據(jù)不同的閱讀目的，針對閱讀材料特點，靈活運用恰當?shù)拈喿x方法，閱讀具有一定長度的論述類、實用類、文學類等多種文本”。

長文本因其長，對學生的閱讀速度和閱讀能力的要求與短文本不一致。對習慣閱讀短文本的學生來講，需要教師在閱讀方法上做指導。學生普遍認為閱讀教不教都一個樣，教所謂的答題策略在實際閱讀中也大多用不上。這里面有學生閱讀量不足的問題，但也有教師教學方法不到位的問題。閱讀教學中需要引入科學的評價方法。

表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵詮釋及應用

1.何謂表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評定的本質(zhì)特征是運用所學知識去解決新的問題，表現(xiàn)出真實的學習能力。表現(xiàn)性評價的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強調(diào)學習者有其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。教學的目標在于幫助學習者習得由信息所構(gòu)成的事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。

2.以表現(xiàn)性評價診斷學生閱讀問題

在表現(xiàn)性評價的研究空間里，學生閱讀作品就是學生根據(jù)作者的作品評價作者的寫作水平。學生首先要閱讀作品，即首先要讀懂作品，在此基礎(chǔ)上才能評價作品。

而學生作為不成熟的閱讀者，因為年齡、學習背景、學識程度、生活背景、生活閱讀、興趣愛好、思維水平、閱讀水平、言語能力、審美能力、情感態(tài)度、價值觀等諸多因素的不同，在讀懂的程度上“表現(xiàn)”參差不齊，對作品評價的“表現(xiàn)”也相應不同。

這些“表現(xiàn)”是成熟的閱讀者、有專業(yè)背景的教育工作者有專業(yè)作為的地方，即教師教學努力的地方。教師根據(jù)這些“表現(xiàn)”診斷出學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，再利用專業(yè)知識、專業(yè)技能治療學生“閱讀學習中的問題”，即教會學生閱讀，潛移默化地教學生做健全的人。因此，表現(xiàn)性評價可以引入到語文閱讀教學中。

3.使用表現(xiàn)性評價的兩個關(guān)鍵點

建構(gòu)反應題。建構(gòu)反應題的優(yōu)點是能有效地測量學生的高水平思維技能，如學生能否解決問題、綜合或獨立思考。建構(gòu)能夠測試學生閱讀水平的題目可以檢測學生閱讀水平的真實能力。解決問題需要學生對問題有解決辦法，必然涉及學生的思考步驟。教師的教學行為表現(xiàn)是把這些思考步驟呈現(xiàn)出來，即外化思考，讓學生發(fā)現(xiàn)其在閱讀過程中因思維水平導致的問題，修正學生在思考中跳步、短路、跑偏的地方。

評價標準。教師制作評價標準，其中的指標要能體現(xiàn)出語文閱讀的能力?；诒憩F(xiàn)性評價設計評價標準，診斷學生閱讀水平，教學治療的針對性會更強。評價標準的制定有三個特征：一是多重評估標準，學生表現(xiàn)的評判必須依據(jù)多個評估標準；二是預定質(zhì)量標準，用以評判學生表現(xiàn)的每一條評估標準，必須在評判之前就已十分具體、明確；三是主觀的評估，它要依靠人的經(jīng)驗和智慧來決定學生表現(xiàn)的可接受程度。

表現(xiàn)性評價在閱讀教學中的實施

長文本所選的文面不可能哪都是建構(gòu)反應題的題眼，文面中提供的內(nèi)容跟建構(gòu)反應題有關(guān)或無關(guān)的都有，找的文本不必受建構(gòu)反應題題目的限制，文面中有70%的內(nèi)容跟建構(gòu)反應題有關(guān)就可以。

1.建構(gòu)反應題的設計

研究性，問題有思考價值?！墩n標》提出要創(chuàng)設良好的自主學習情境，閱讀過程中不斷地提出問題，在文本中探究答案，帶著問題閱讀更容易深入到文本中，對長文本作品思想內(nèi)容、作者情感的理解、分析和概括能力才能不斷提高。

開放性，角度多，只要觀點合適，論述清楚即可。這種建構(gòu)反應題的設計主要是培養(yǎng)學生的批判思維。如梁衡的《把欄桿拍遍》設計這樣一道題：作者認為“真正的詩人，最善以常人之心言大情大理，能于無聲處炸響驚雷”。你同意這種觀點嗎？結(jié)合事例，說明理由。

延伸性，由此及彼。設計這類建構(gòu)反應題主要是培養(yǎng)學生的應用能力。在學生對長文本所用的手法有清楚的判斷后，再調(diào)動學生所學，對這種手法做出解釋。如對梁衡的《覓渡，覓渡，渡何處？》設計的建構(gòu)反應題：本文在敘寫瞿秋白時使用了對比手法，請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。這種手法在《書憤》《釵頭鳳》《永遇樂·京口北固亭懷古》等詩詞中也有所體現(xiàn)。任選上述詩詞中的一首，也可選取其他詩作，簡析這種手法的表達效果。這道建構(gòu)反應題既考查了學生的文學作品語言、表現(xiàn)手法、藝術(shù)形象的賞析，還與古典詩詞做了勾連，也考查了學生的綜合應用能力。

2.評價標準及思考步驟的設計

在實際操作中，教師要依據(jù)所給的文本和建構(gòu)反應題來測驗學生的閱讀能力。而在講解時，教師需要根據(jù)建構(gòu)反應題出示相對應的評價標準及答題思路。讓學生知其然，也要知其所以然。尤其是答題思路，為學生解決問題提供一種思路，也是培養(yǎng)學生解決問題的能力。

下面是梁衡的《覓渡，覓渡，渡何處？》設計的建構(gòu)反應題、配套的評價標準及答題步驟。

題目1.作者筆下的瞿秋白是一個怎樣的人物，與你所認識的瞿秋白有什么相同或不同？

答題思路：（1）從文本對應段落中，快速閱讀，勾畫、篩選、整合出瞿秋白做的事。（2）借助段落中的相同句式，梳理出作者從幾方面敘寫人物形象。（3）概括其事的共性，提煉出定位其形象的詞。

題目2.結(jié)合文章內(nèi)容，說說題目“覓渡，覓渡，渡何處？”有幾層含義。

答題思路：（1）思考文章題目的含義，快速閱讀，勾畫出文本中寫文章題目的句子，思考其與人物形象的關(guān)系。（2）快速從長文本信息中分析、篩選、整合出與文章題目對應的內(nèi)容，思考文章題目與結(jié)構(gòu)、主題的關(guān)系。（3）思考文章題目在形式上的特點。

題目3.請你就瞿秋白的人生選擇，向他提出一個問題，并結(jié)合文章內(nèi)容，設想他會如何回答。

答題思路：（1）人生選擇是行為，但要分析到行為背后的原因?qū)用?。?）分析人生選擇的原因要結(jié)合文章內(nèi)容，解讀重要的語句，賞析人物形象。

3.學生使用評價標準及解題思路前后表現(xiàn)的對比舉例

依據(jù)上述題目3，學生提的問題：你為什么不選擇像魯迅一樣“為文救國”呢？那樣不是能更好地實現(xiàn)自己的價值嗎？

學生回答：我也曾想過這個問題，我是喜好文學的，我也想寫文章，但那樣收獲自然是慢的，我是個性急的人，想馬上用自己的力量救民救國，卻不想性急則亂，并無效果，但我不曾后悔，每個人的人生都需要探索，我只是想找一個好的結(jié)果罷了。

由學生的表現(xiàn)可以看出：學生的問題提得很好，這個問題涉及瞿秋白的一次人生選擇——從文還是從政。文本中對此有多處提及，除第三段寫了他在文學上的才華，第六段作者議論道“他在《多余的話》里一再表達他對文學的熱愛。他多么想靠上那個碼頭。但他沒有，直到臨死的前一刻他還在探究生命的歸宿”。這說明學生對人物形象的整體把握是準確的。但學生的回答與文本所塑造的人物形象的精神世界相距甚遠。因為文本沒有寫瞿秋白是個性急的人，而且學生在“性急”與“想馬上用自己的力量救民救國”之間建立的因果關(guān)系，這說明學生缺少對社會的了解。所以，這個回答表面上在寫瞿秋白為什么做這個選擇，實則偏離文本內(nèi)容。

學生依據(jù)這道題的評價標準及思考步驟修改了回答：每個人都要有自己的人生價值，我看到人民沉浮于水火，目睹黨瀕于滅頂，作為黨的領(lǐng)導者，我要振臂大呼。只要能為社會的前進照亮一步之路，我就舉全身而自燃。所以，我的人生價值是為人民大眾謀利。雖然我摯愛文學，但我更知道文學不能救國，從政能救國，我要投身政治漩渦中，盡管不得志，也要為人民大眾的利益堅守我的政治理想。

學生創(chuàng)設了自主學習的情境，跟文本對話，而這個對話是在解讀文本語言基礎(chǔ)上的對話，因而能走進瞿秋白這個人物形象的內(nèi)心，所以學生依據(jù)這道題的評價標準和答題步驟修改的答案，表現(xiàn)出學生對長文本作品思想內(nèi)容和作者情感的理解、分析、概括能力在提高。

表現(xiàn)性評價在閱讀教學中的反思

1.建構(gòu)反應題的設計要有多重關(guān)注點

語文學科的核心能力是使用語言的能力，閱讀和寫作能力都表現(xiàn)在學生使用語言的能力上。教師根據(jù)閱讀文本設計出建構(gòu)反應題，是用讀寫結(jié)合的方式來表現(xiàn)學生使用語言的能力，所以根據(jù)長文本設計的建構(gòu)反應題要能測量多方面的教學效果。

2.評價標準及解題思路的設計需要把握閱讀規(guī)律

給學生建構(gòu)反應題的表現(xiàn)評分，就是評判學生建構(gòu)性反應的滿意程度。這個評分標準的設計對于語文閱讀教學而言，要以閱讀規(guī)律為依據(jù)，同時對教師解決問題的能力有很高的要求。教師得有解決問題的思路和方法。這對教師的思維水平要求極高。如果對閱讀規(guī)律把握不準，評價標準的科學性就會打折。如果思維水平低、不會解決問題，也就設計不出答題思路。

編輯 肖佳曉