方秀琳

“大數(shù)據(jù)技術(shù)”，它表示的不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行“加工”的過(guò)程，通過(guò)“加工”實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”。借助“大數(shù)據(jù)技術(shù)”提供的理念，在教育教學(xué)中，要收集掌握豐富的數(shù)據(jù)，依托數(shù)據(jù)分析，更全面地了解學(xué)生，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教育教學(xué)。

一直以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的了解主要來(lái)自兩個(gè)方面：主觀判斷和客觀評(píng)價(jià)。主觀判斷主要是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察以及與學(xué)生或其他相關(guān)人員（如家長(zhǎng)、同學(xué)、老師等）的談話了解學(xué)生，主要以認(rèn)識(shí)學(xué)生的性格特點(diǎn)為主要目的；客觀評(píng)價(jià)則重點(diǎn)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生歷次測(cè)驗(yàn)和考試情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的特點(diǎn)。這兩方面取得的結(jié)果就組成了教師手中的“數(shù)據(jù)”，積極的教師會(huì)利用這些數(shù)據(jù)提供的信息為自己教育教學(xué)中的行為提供指導(dǎo)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告

從2002年起，我校在起始年級(jí)進(jìn)行學(xué)生成長(zhǎng)檔案建設(shè)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展、個(gè)性社會(huì)性發(fā)展、品德發(fā)展、心理困惑這5個(gè)方面，為學(xué)生個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)提供測(cè)評(píng)報(bào)告，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果研討年級(jí)、班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的指導(dǎo)方案。隨著檔案建設(shè)的升級(jí)，積累的數(shù)據(jù)越來(lái)越豐富。原本打算數(shù)據(jù)是供班主任了解學(xué)生用，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，報(bào)告中所提供的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等信息，不僅可以成為班主任管理班級(jí)的有效依據(jù)，也可以增進(jìn)任課教師對(duì)學(xué)生的了解，為教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)支持。

分析數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)報(bào)告

以下簡(jiǎn)單介紹如何使用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行教育教學(xué)工作。

首先，對(duì)全年級(jí)的學(xué)生情況有個(gè)大概的了解。這是我所在年級(jí)學(xué)生的生涯發(fā)展數(shù)據(jù)。

表1生涯發(fā)展全校總均分及其與全國(guó)均分比較

可以看出，在幾個(gè)積極發(fā)展維度上，即學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展和個(gè)性社會(huì)性發(fā)展水平上，學(xué)校學(xué)生均顯著高于全國(guó)平均水平，而在消極維度（心理困惑）方面則顯著低于全國(guó)平均分（品德發(fā)展方面暫無(wú)全國(guó)平均數(shù)據(jù)，因此未作比較）。據(jù)此推斷這一屆學(xué)生在發(fā)展水平上是優(yōu)于全國(guó)發(fā)展平均水平的，我們老師對(duì)這些學(xué)生即將開(kāi)始的高中學(xué)習(xí)和生活充滿信心。

數(shù)據(jù)中展現(xiàn)了高一13個(gè)班在學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、品德發(fā)展、心理困惑5個(gè)方面的情況（圖略），分析得出如下結(jié)論。

在某一方面，各班存在明顯的差異性，如學(xué)業(yè)發(fā)展情況，得分最高的班級(jí)和最低班級(jí)就存在10%的差異，這樣的數(shù)據(jù)會(huì)讓教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有初步的判斷，進(jìn)而在授課進(jìn)度和難度上作出調(diào)整；而對(duì)同一個(gè)班，各項(xiàng)指標(biāo)也有優(yōu)劣。例如*班，學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯發(fā)展、個(gè)性社會(huì)性發(fā)展在年級(jí)各班中排名基本在最后（年級(jí)第13名），但學(xué)生在心理困惑方面（抑郁和焦慮方面）得分較高（年級(jí)第5），可以初步判斷，這個(gè)班的學(xué)生普遍存在較好的學(xué)習(xí)和考試心態(tài)，考試情況能夠較客觀地反映出自己的真實(shí)水平；再如*班，學(xué)業(yè)發(fā)展、心理困惑和品德發(fā)展排名都還算不錯(cuò)（年級(jí)第4），而生涯發(fā)展和個(gè)性社會(huì)性發(fā)展則稍顯落后（年級(jí)第9），這提醒任課教師在這個(gè)班級(jí)授課時(shí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的引導(dǎo)。

應(yīng)用與學(xué)業(yè)緊密聯(lián)系的數(shù)據(jù)

在這里，筆者選取了與學(xué)業(yè)聯(lián)系較緊密的幾個(gè)方面做簡(jiǎn)單分析。

1.學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面，這個(gè)量表關(guān)注了5個(gè)維度：時(shí)間管理、學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧、向朋友學(xué)習(xí)、升學(xué)計(jì)劃和做負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。這些因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最應(yīng)該給予關(guān)注的（圖略）。從圖表分析中可以看出，有的班級(jí)在學(xué)習(xí)發(fā)展方面各項(xiàng)都較弱，有的班在某些方面較弱，某些方面突出，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。例如，某班的教學(xué)就可以發(fā)揮學(xué)生“向朋友學(xué)習(xí)”“升學(xué)計(jì)劃”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料并進(jìn)行課內(nèi)外的交流討論；對(duì)于某班，教師則需要多付出一些耐心，從指導(dǎo)學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，到教授“學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧”，例如如何記筆記，如何解答實(shí)驗(yàn)探究題、選擇題、計(jì)算題等各種題型。而對(duì)于各方面指標(biāo)都比較高的班級(jí)，教師就可以提高進(jìn)度，加大難度，讓學(xué)生充分發(fā)揮其特點(diǎn)。

在西城區(qū)“科研月”活動(dòng)中，筆者和另一位老師講授的是同一內(nèi)容，但學(xué)生的特點(diǎn)不同，我們的課程設(shè)計(jì)也不同：筆者在落實(shí)基本知識(shí)的同時(shí)偏重學(xué)習(xí)程序的學(xué)習(xí)，這是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)試技巧的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化，而另一位老師則在基礎(chǔ)知識(shí)之外更偏重對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“控制變量”意識(shí)的培養(yǎng)，這是對(duì)他所教班級(jí)“做負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者”所做的應(yīng)答。我們還有一個(gè)同事則對(duì)“負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者”指標(biāo)較高的人賦予任務(wù)——代替老師布置作業(yè)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)很猶豫，不知道自己應(yīng)該布置哪些內(nèi)容，但在“學(xué)到哪兒作業(yè)就留到哪兒”的思想的指導(dǎo)下，他們?cè)诶蠋熒险n前先預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，然后對(duì)作業(yè)內(nèi)容做出判斷，提高了聽(tīng)課的效率，學(xué)科成績(jī)因此節(jié)節(jié)上升，于是他們又有能力開(kāi)始為同學(xué)答疑，給同學(xué)推薦自己遇到的好題和好書(shū)，還能形成幾個(gè)同學(xué)拿著同一款課外習(xí)題書(shū)討論的場(chǎng)景，這比完成老師布置的額外作業(yè)的動(dòng)力大得多了。

2.學(xué)生的個(gè)性社會(huì)性發(fā)展

除了“學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”會(huì)直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)外，學(xué)生的個(gè)性社會(huì)性發(fā)展也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。這個(gè)量表分為15個(gè)維度，包括“了解和接受自己”“明白他人與人相處”“拒絕物質(zhì)濫用”“逆境自強(qiáng)”“合作與團(tuán)隊(duì)精神”“領(lǐng)導(dǎo)能力”“減壓與情緒處理”“反思能力”“思考與表達(dá)能力”“運(yùn)動(dòng)閑暇時(shí)間”“婚姻和家庭責(zé)任”“體能訓(xùn)練與健康之道”“兩性關(guān)系與正確性認(rèn)識(shí)”“理財(cái)能力”“設(shè)定個(gè)人目標(biāo)”。各班顯示出較大的班級(jí)差異。

各班橫向比較，“逆境自強(qiáng)”方面位于年級(jí)排名最后的班級(jí)則需要任課教師在課程難度把握、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)肯定以及做好考前考后的情緒安撫工作等方面多一些關(guān)注；而“合作和團(tuán)隊(duì)精神”得分較高的班級(jí)，教師就可以鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，這樣能見(jiàn)到較好的成效。對(duì)于學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，筆者注意到“反思能力”較弱的學(xué)生在“錯(cuò)題收集”這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做得不算好，他們無(wú)法準(zhǔn)確、深刻地分析自己?jiǎn)栴}的源頭，只是簡(jiǎn)單歸結(jié)為“粗心”“時(shí)間不夠了”，為此筆者安排多次展示同學(xué)錯(cuò)題本的活動(dòng)，教學(xué)生如何對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和歸納總結(jié)。

其實(shí)，在學(xué)生個(gè)性這15個(gè)維度中，有很多項(xiàng)是相互關(guān)聯(lián)的。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后不久，筆者班上一個(gè)學(xué)生就多次以各種理由不來(lái)學(xué)校上課，原因是這個(gè)初中被大家尊稱為“學(xué)霸”的同學(xué)，在進(jìn)入高中以來(lái)進(jìn)行的幾項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)都在及格線上下波動(dòng)，這是她自己所不能接受的。通過(guò)查看數(shù)據(jù)量表，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的“逆境自強(qiáng)”能力位列全校后10%，而她在“反思能力”“減壓與情緒處理”方面得分也不高，不過(guò)在“運(yùn)用閑暇時(shí)間”這一項(xiàng)，她的得分還算不錯(cuò)，這說(shuō)明她善于運(yùn)用閑暇時(shí)間，參加自己喜愛(ài)的課外活動(dòng)，能挖掘多方面的興趣，讓自己在閑暇的生活更充實(shí)和愉快。經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生一直參加學(xué)校的合唱隊(duì)，即使是不想來(lái)上課的時(shí)候，合唱排練也沒(méi)有斷過(guò)，看來(lái)她并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)的不快而放棄自己的興趣，只是自己找不到合適的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。后來(lái)，筆者在班會(huì)時(shí)間讓她給全班做類似于TED的演講，沒(méi)有想到的是，這個(gè)文靜的小姑娘居然給大家介紹的是外科手術(shù)中的一項(xiàng)技術(shù)！大家對(duì)她有了“刮目相看”的崇拜，而她也再?zèng)]有出現(xiàn)過(guò)裝病不來(lái)上學(xué)的情況。

3.學(xué)生品德發(fā)展現(xiàn)狀

“學(xué)生品德發(fā)展現(xiàn)狀”數(shù)據(jù)看似與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有直接聯(lián)系，但在品德現(xiàn)狀調(diào)查中，學(xué)生價(jià)值觀能折射出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？偮?tīng)老師們說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生生活太安逸了，衣食無(wú)憂，生活富足，根本不知道為什么要學(xué)習(xí)，所以也沒(méi)有什么學(xué)習(xí)動(dòng)力。”調(diào)查顯示，學(xué)生們普遍將“世界和平”“自由”“合家安寧”和“成就感”選為排在前幾位的價(jià)值觀，而將“享樂(lè)”“興奮的生活”“舒適的生活”列為價(jià)值觀的后幾位，可以相信，擁有這樣價(jià)值觀的學(xué)生有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且他們的進(jìn)步會(huì)是持續(xù)的。

小小的量表能夠反映出一個(gè)集體的各方面，也能呈現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。量表中直觀且客觀的數(shù)據(jù)，代替了經(jīng)驗(yàn)性判斷，能夠讓教師明確地做出相應(yīng)的策略調(diào)整，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)。再結(jié)合教師采集數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，組合成教師手中的“大數(shù)據(jù)”，從而為教育教學(xué)提供有力的保障。

編輯 肖佳曉