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      學(xué)習(xí)報告單帶來的轉(zhuǎn)變

      2015-08-29 04:31:33劉惠
      北京教育·普教版 2015年8期
      關(guān)鍵詞:報告單表達方法桂林山水

      劉惠

      自主學(xué)習(xí)報告單在語文課堂上已經(jīng)成為了老師和學(xué)生共同的好幫手,通過它,老師能夠了解到學(xué)生們的基礎(chǔ)認(rèn)知和真正問題,學(xué)生們有了自主學(xué)習(xí)的方法和渠道。這學(xué)期,我努力利用自學(xué)報告單,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂空間。

      依據(jù)文體,讓自學(xué)報告單更好地輔助學(xué)習(xí)

      假期備課時,我根據(jù)以往的記敘文教學(xué)特點,為《跳水》這篇課文設(shè)計了一份自學(xué)報告單(見表1)。

      在后來進一步研讀文本時,我發(fā)現(xiàn),這一課是語文教參中第一次明確提到了“小說”這種文體,所以我根據(jù)文體特點修改了自學(xué)報告單內(nèi)容,包括:

      1.你知道小說三要素是什么嗎?如果知道,請你寫在橫線上,如果不知道,請你看看下面的題對你有沒有啟發(fā)?

      2.故事的情節(jié)是如何發(fā)展的?請用你自己的方式呈現(xiàn)出來。

      3.這篇課文都有哪些人物?你認(rèn)為主要人物是誰?說說你的依據(jù)。

      4.請你仔細讀讀課文第一自然段,想想它對事物的發(fā)展起了哪些作用。

      5.你認(rèn)為船長“開槍逼迫孩子跳水”是救孩子最好的辦法嗎?如果是,請說明原因。如果不是,那還有沒有更好的辦法?

      6.你還有哪些問題需要同學(xué)或老師幫助解決嗎?

      事實證明,修改后的報告單讓學(xué)生完全依照自己的想法和思路對課文情節(jié)進行梳理。課堂上孩子以小組為單位互通有無,進行匯報。在交流中感悟到小說情節(jié)的曲折起伏,扣人心弦,從而達到了教學(xué)目標(biāo)。

      循序漸進,自主型報告單帶學(xué)生實現(xiàn)深度自主

      在教學(xué)京版實驗教材第10冊第一篇課文《桂林山水》之前,我設(shè)計了自學(xué)報告單(見表2)。

      通過課前自學(xué)報告單,我發(fā)現(xiàn)全班大部分學(xué)生都能夠感受到桂林山水的特點,即:漓江水靜、清、綠;桂林山奇、秀、險。知道運用了排比、比喻的修辭方法。但是,對于比較、先概括后具體的寫法同學(xué)提到的較少。而綜合運用寫法,把一個事物的幾個特點寫具體、寫清楚存在困難。

      于是,課上我就把教學(xué)重點放在如何體會課文特殊寫法以及這么寫的好處上,為仿寫埋下伏筆。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生很快都能仿照課文重點段落進行仿寫。

      本單元的第二篇文章《索溪峪的“野”》,與《桂林山水》在結(jié)構(gòu)、表達方法上有許多相同之處,因此,我鼓勵學(xué)生自主設(shè)計出了這樣的自學(xué)報告單(見表3)。

      在此基礎(chǔ)上,我又依據(jù)兩課特點追加了一個報告單(見表4)。

      通過自主學(xué)習(xí)報告單,學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)本課與《桂林山水》不同的結(jié)構(gòu)特點,不僅全文是總-分-總,各部分也是先概括后具體來寫的。除了運用比較、排比、比喻的表達方法,學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課還有擬人的手法,為寫法的積累做好鋪墊。

      在學(xué)生沒有很好的自主學(xué)習(xí)方法與能力時,提供給他們固定的報告單,調(diào)動學(xué)生們深入研究的熱情,給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓他們在語言文字中深入品讀、感悟,用自己的思考解決自己的問題,這樣的課堂才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而當(dāng)他們具有一定能力之后,自主設(shè)計的報告單就可以應(yīng)運而生了。在從教師提供報告單到學(xué)生自主設(shè)計報告單的轉(zhuǎn)變過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提高了。

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