侯海燕
【摘 要】大學英語教學改革十多年來,在廣大師生的共同努力下,取得了巨大的進展。然而,由于各種各樣的原因,許多高校的英語教改仍有待完善。本文將以湖南應(yīng)用技術(shù)學院英語專業(yè)的學生為個案,分析英語教改的研究背景,提出切實可行的改革策略。
【關(guān)鍵詞】大學英語教改;個案分析;研究背景
1 研究背景
1.1 學生選擇專業(yè)時較草率、學習目的不明確
“高中畢業(yè)生的專業(yè)選擇對于其大學學習生涯、今后的就業(yè)乃至整個人生滿意度都會產(chǎn)生很大影響”(曾妍:2013)。然而,在長期應(yīng)試教育的影響下,我國大部分高中畢業(yè)生在填報志愿選擇專業(yè)的時候,對自己的認識不深刻,對專業(yè)的了解比較模糊,對職業(yè)歸化完全不清楚,這就導致了有些學生比較草率地填報了專業(yè)。筆者通過課堂提問、問卷調(diào)查的方式調(diào)查湖南應(yīng)用技術(shù)學院2013級英語專業(yè)的學生選擇英語專業(yè)的原因,了解到,真正喜歡英語專業(yè)的學生只占到一半,而其他學生的理由則是“聽從父母的建議”、“不知道該報什么專業(yè),隨便亂填的”、“同學邀請我一起報的”等等。這種狀況導致了這些學生在進入大學后,學習目的不明確,進而迷茫、懶散,對未來充滿焦慮,卻又不知如何努力。
1.2 教學模式陳舊、學習興趣不高
“大學英語教學改革從2003年起開始實施,至今已走過十年歷程……對于十年教改,應(yīng)該充分肯定其成績:重視交流能力培養(yǎng),重視計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用,重視發(fā)展學生自主學習能力”(王守仁:2013)。然而,在某些高校,尤其是高職高專院校,英語教改還有很多不到位的地方,還存在許多不足。以湖南應(yīng)用技術(shù)學院為例,在英語教學過程中,部分教師仍然采取“以教師為課堂中心”的教學模式,注重的還是英語語法的分析和應(yīng)試題目的訓練,直接導致了學生學習主體地位的忽略,使學生喪失了學習英語的主動性和積極性,制約了英語教學工作,而學生也因為英語水平得不到很大的提高而產(chǎn)生懈怠、甚至厭倦的心理。
2 研究設(shè)計
2.1 增強職業(yè)規(guī)劃意識、明確學習目的
隨著改革開放的深入,我國對外語類人才的需求也與日俱增,英語專業(yè)學生的就業(yè)前景樂觀,在企業(yè)、機關(guān)、教育機構(gòu)都很受歡迎。然而,隨著社會的發(fā)展變化以及英語的快速普及,各用人單位對員工有了更高的要求,他們更傾向于招聘既會英語又擁有至少一門其他專業(yè)知識的復合型人才。因此,這對英語專業(yè)的學生來說,既是挑戰(zhàn),也是機遇。在授課過程中,筆者會經(jīng)常向?qū)W生灌輸復合型人才的概念,鼓勵學生們,尤其是草率選擇了英語專業(yè)的學生,在學好英語的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣愛好和以后的職業(yè)規(guī)劃,通過自學或者輔修的方式,進修第二專業(yè),將語言工具和第二專業(yè)知識結(jié)合起來,將自己打造成為受用人單位青睞的復合型人才。
2.2 重視學生主體地位、改革教學模式
2.2.1 課前準備
新型大學英語課堂的主體是學生,教師只是教輔人員,因此,應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性。從課前準備開始,調(diào)動學生的學習積極性,使英語學習從被動變成主動,提高課堂學習效果。教師有目的性地在課前給學生布置好學習任務(wù),讓學生提前主動地參與到下節(jié)課的教學活動??梢宰寣W生進行角色互換活動,即以教師身份預習課文,查閱作者的背景信息、查找重難點詞匯及關(guān)鍵句的用法、總結(jié)作者寫作手法等,然后考慮如何將這些講解給教師和同學。也可以讓某個或者某小組同學準備課堂導入部分,通過PPT展示、演講等其它方式導入新課。比如,筆者在組織學生學習“Product Promotion”單元之前,讓學生先自己了解什么是“Product Promotion”,然后小組準備在課堂上用不同的方案促銷某種商品。在課堂上,學生們都很積極主動地展示自己的準備成果,在筆者點評講解的過程中,也能全身心投入,積極提出問題、發(fā)表看法。課前準備活動可以讓學生提前參與到課堂活動中,能激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的興趣,發(fā)揮學生的主體作用,使課堂教學達到事半功倍的效果。
2.2.2 課堂教學
課堂教學是學校教育的主陣地,但傳統(tǒng)大學英語課堂教學有很多不足,例如忽視了學生的課堂主體,教學方法單一、枯燥,容易使學生失去學習興趣。因此,教師必須科學地組織教學,把學生的目光、注意力、情緒和思維集中到課堂上來。首先,在教學過程中,筆者在一定程度上繼續(xù)沿用了傳統(tǒng)的語言教學模式,重視語言的輸入,鼓勵學生勤背誦、多模仿,“積累得多了,詞匯、語法內(nèi)化,語音與意義之間也建立了聯(lián)系,交際能力自然發(fā)展”(曹怡魯:1999)。其次,以學生為中心,發(fā)揮學習主體的作用,因為英語的掌握既需要教師與學生的互動,更需要學生的積極參與。用提問法、小組討論法,調(diào)動學生學習的積極性。比如,在分析某文的中心思想時,可以讓學生分組討論,最后請小組代表總結(jié)發(fā)言。尊重每組的討論成果,再予以分析補充,讓學生有機會發(fā)散思維,從不同的角度理解該文章。最后,注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當發(fā)現(xiàn)有學生開小差、甚至打瞌睡時,不要一味地責備學生,應(yīng)該反思教學方法是否太多單一、教學內(nèi)容是否太枯燥,然后找到改善的辦法。在不耽誤教學進度的情況下,教師可以采取簡短的課堂游戲調(diào)節(jié)學習氣氛,“在大學英語課堂中適當運用游戲教學有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高自信心、緩解學習壓力,從而提高學習效率”(范方芳:2010)。比如,當學生注意力分散時,可以在課堂中用3分鐘玩“Sally Says”的游戲。教師發(fā)布命令,如“Sally says, hands up”,學生們就按要求做舉手的動作;而當教師沒說“Sally says”,只說“Hands up”,有學生將手舉起,則該學生就出局了。這樣的小游戲可以考驗學生的反應(yīng)能力,迅速地集中其注意力。
2.2.3 第二課堂
課堂教學受時間和空間的限制,因此英語學習單靠第一課堂是遠遠不夠的,教師必須重視第二課堂的作用,“加強第二課堂的建設(shè)能充分發(fā)揮學生的學習積極性,使英語學習由被動變?yōu)橹鲃?,增強學習效果,培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力”(吳臻:2000)。首先,充分發(fā)揮英語角和英語協(xié)會的作用,多組織豐富多彩的課外英語活動,如英語辯論賽、演講比賽、語音模仿大賽、戲劇表演、英文歌曲大賽等,讓學生明白英語學習是一種樂趣,寓教于樂,營造英語學習的良好氛圍。其次,注重學生個性差異,滿足個體發(fā)展需要。傳統(tǒng)的英語教學改革注重對聽說能力的培養(yǎng),“但是在交際過程中,英語口語重要,英語寫作同樣重要,甚至更重要,使用場合更多”(王守仁:2010),比如寫英文郵件、撰寫英文合同文書、撰寫國際期刊論文等,因此,可以利用第二課堂的機會,鼓勵部分學生搞寫作。也可以根據(jù)學生的興趣和需求,鼓勵學生培養(yǎng)訓練自己的聽說能力、口譯筆譯能力,讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長,滿足學生的個體發(fā)展需要。
3 結(jié)語
大學英語教學改革十多年來,得到了廣大師生的支持和擁護,取得了巨大的進步。然而,英語教學改革是項長期而艱巨的任務(wù),教師在進行改革時,要考慮各個學校情況的差異性,了解改革背景,提出合適的改革方案。21世紀的中國與世界的關(guān)系愈來愈密切,在這樣的背景下,我們應(yīng)該繼續(xù)加強外語教育,打造復合型的外語人才,適應(yīng)社會的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]曹怡魯.外語教學應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學經(jīng)驗[J].外語界,1999(2):16-19。
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[5]曾妍.從高中畢業(yè)生專業(yè)選擇看高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].2013。
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