徐亞平

我在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)有很多教學(xué)情境，雖有色彩鮮明的視覺(jué)效果、悅耳的聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)，但難以讓學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生難以產(chǎn)生情感的共鳴?？梢?jiàn)，情境體驗(yàn)的設(shè)置存在誤區(qū)。

誤區(qū)一：分散學(xué)生注意力的“包裝”。一位老師在上一節(jié)名為“真實(shí)的寫(xiě)作”課中，為了讓學(xué)生明白寫(xiě)作應(yīng)該“寫(xiě)真話，抒真情”，他例舉了某些影片中的穿幫鏡頭，讓學(xué)生明白“真實(shí)”指自己文中所寫(xiě)的內(nèi)容，應(yīng)該符合實(shí)際情況，否則就是虛假。由于所例舉的影片都是學(xué)生追捧的，所以一時(shí)間課堂上很活躍，學(xué)生大都在對(duì)劇情和影星評(píng)頭論足，教師的用意全然沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，等到課堂恢復(fù)平靜，大家才若有所思地明白何謂寫(xiě)作的真實(shí)。這種“花架子”式的情境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目的，實(shí)效性不高。

誤區(qū)二：與學(xué)生的實(shí)際生活不夠貼近。某教師在上一節(jié)名為“如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的課中，他選取了一段很短的視頻，讓學(xué)生用人物描寫(xiě)的方法來(lái)對(duì)視頻中這個(gè)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。視頻內(nèi)容是一個(gè)燙著“爆炸頭”的男士很盡情地敲打著架子鼓，中途有短暫的停頓，并伴有驚訝的表情，最后暈倒倒地。教師將此視頻播放了兩次，然后學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作。在有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法指引下，學(xué)生們都能抓住人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)，對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微地描寫(xiě)。

由此可見(jiàn)，不合理，不適切的情境體驗(yàn)設(shè)置，不但不能激活學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生情感，反而會(huì)干擾學(xué)生注意力，削弱情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。所以，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，情境體驗(yàn)的有效設(shè)置應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 創(chuàng)設(shè)的情境要有適切性和真實(shí)性，要能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生融入教師預(yù)設(shè)的情境中。例如，臨淄皇城中學(xué)葛曉麗老師執(zhí)教的語(yǔ)文活動(dòng)課《找試題》。葛老師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師鄭重地翻開(kāi)講義夾去取試題，然而沒(méi)有，接下來(lái)是教師一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著找的過(guò)程不斷變化……學(xué)生由觀望開(kāi)始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，就是用300 字將老師“找試題”的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫(xiě)作情緒輕松而自然，寫(xiě)起來(lái)非常順手。“老師胸有成竹地翻開(kāi)講義，滿懷希望地‘抖動(dòng)課本，失望地望著在地上滾動(dòng)的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺(tái)上，還一邊無(wú)可奈何地?fù)u頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱……”這種真實(shí)情境體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，使它成為一種強(qiáng)化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文靈感。

2. 創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，以喚醒其寫(xiě)作沖動(dòng)。例如，一位教師在上一節(jié)名為《審清題目，提煉中心》的寫(xiě)作指導(dǎo)課中，他選取了學(xué)生去南海軍事基地進(jìn)行“三防”演練的材料?！霸谔由萘?xí)中，我班有兩個(gè)小組的同學(xué)在排頭同學(xué)的錯(cuò)誤帶領(lǐng)下跑錯(cuò)了路線。同學(xué)們互相指責(zé)，教官要求跑錯(cuò)的兩組再跑一次，還換了排頭的同學(xué)，結(jié)果第二次排頭的同學(xué)還是帶錯(cuò)了路，幸虧教官及時(shí)指正，才避免了再次犯錯(cuò)。”老師要求學(xué)生從不同的角度，從此件事中提煉中心思想。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都在評(píng)論當(dāng)時(shí)所發(fā)生的一切，從各個(gè)不同角度提煉的中心就在學(xué)生們熱烈而又充滿激情的討論聲中孕育而生。

教師設(shè)置的情境是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，親歷親為更容易流露真實(shí)的情感?？梢?jiàn)，情境體驗(yàn)的有效設(shè)置離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活。

3. 創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。在《尋覓春天的蹤跡——木棉花開(kāi)》（八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)）的寫(xiě)作教學(xué)系列中，教師根據(jù)初二學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，選定校園中的一株木棉樹(shù)作為寫(xiě)作活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)木棉的“花開(kāi)日記”來(lái)建立“木棉檔案”，并且設(shè)計(jì)了“觀察描寫(xiě)訓(xùn)練→故事訓(xùn)練→象征意義訓(xùn)練”的階梯式寫(xiě)作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生由表及里，由淺入深地感知感悟木棉花。學(xué)生做足了前面一系列的準(zhǔn)備工作后，最后寫(xiě)出的文章都是“寫(xiě)真話，抒真情?！?/p>

綜上所述，情境體驗(yàn)的有效設(shè)置必須要適切和真實(shí)，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知水平。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛在的情感，教師如果能通過(guò)設(shè)置有效的情境體驗(yàn)，就能激發(fā)沉淀在學(xué)生心靈深處的情感，讓他們的寫(xiě)作回歸生活，寫(xiě)出真情真意的文章。

（編者注：本論文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“情境體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”結(jié)題成果之一）

責(zé)任編輯邱麗