韋敏

一、讓學生在“聽”中學

（一）聽老師講，在“聽”中掌握方法

“問”和“聽”是孿生兄弟。當你問到點子上時，學生就會聽得認真。如：“你同意剛才發(fā)言同學的看法嗎”“你有什么不同的想法嗎”“他的意思你們明白了嗎”等問題，鼓勵學生認真討論交流中的思維碰撞，思考他人“說”的與自己想的有什么異同之處，要在聽中學會取舍，學生會 “聽”得有目的，有質(zhì)量。

（二）聽同伴說，在“聽”中得到啟示

在課堂上，由于生活背景和學習經(jīng)驗比較接近，聽同學“說”的話，學生會容易理解。

二、讓學生在“說”中學

（一）利用激勵策略，讓學生敢“說”

在課堂上營造寬松的學習氛圍，根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同的問題減輕學生的心理障礙；其次是多鼓勵學生，對學生的一絲一點亮點都給予表揚。為了激發(fā)起學生“說”的熱情，有時需要采取不斷追問的策略，讓學生躍躍欲試。

（二）利用數(shù)學問題，讓學生會“說”

1. 會說算理、會算法

學習數(shù)學離不開解題，但不能為解題而解題，應(yīng)在解題過程中重視解題思路分析和講解，特別是學生的講解，更能暴露學生的思維過程，而且有利于教師掌握準確的反饋信息，及時調(diào)整教學計劃，也有益于學生在“聽中學，說中學”。

2. 會提問題、會質(zhì)疑

提問是課堂教學中使用頻率最高的一種教學手段。鼓勵學生勤思考、多動腦，敢于刨根問底而向自己、同伴、老師提問題，可以改變被動學習的狀態(tài)，使學生認識到自己是學習的主人。

三、讓學生在“讀”中學

閱讀作為一種學習方式，是獲取知識的基本途徑之一，也是培養(yǎng)自學能力的行之有效的方法。

課內(nèi)閱讀主要是從書本開始，首先是讀書本中的“課題、插圖、算式、結(jié)語、公式、口訣、定義”等數(shù)學概念和數(shù)學術(shù)語，要求學生讀出內(nèi)容，還要“咬文嚼字”，讓學生在“讀”中正確理解、掌握其含義、意義。其次是加強正確讀題的訓練。學生解題的基礎(chǔ)是讀題，“讀”題目的就是對題目的審視、理解、分析，是選擇、確定解題方法的過程。

四、讓學生在“寫”中學

數(shù)學學習中的“寫”或者“做”“練”是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要形式。它是對“讀”、“聽”的檢驗，對“說”的深化。除通常要完成的書面寫（做）作業(yè)外，還應(yīng)包括寫讀后感、課后感、數(shù)學日記等。

寫書面作業(yè)是“溫故而知新”，是對已學知識的鞏固、梳理和深化，掌握方法、提高能力的重要手段。要求學生要寫得工整、寫得規(guī)范、寫得正確。從而提高學生的學習效率和學習行為習慣。

寫數(shù)學日記，是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)重要手段之一。學生讀完數(shù)學方面的課外書和相關(guān)報刊、雜志后堅持寫讀后感或讀書心得，日積月累，提高文字表達能力，拓寬數(shù)學的視野和反思自己的學習過程等。

五、讓學生在“思”中學

（一）做前“思”，為輸出做好準備

數(shù)學學習中，特別是說、寫、練、算之前要對相關(guān)的公式、定律、方法等進行思考、排序。學生在學習新知或做題前都能先“思”后做，對自己選擇的方法進行排序、條理化的話，保證了做題的正確性，同時也培養(yǎng)了學生的分析、綜合能力。

（二）做中“思”，形成思維能力

在數(shù)學學習過程中，需要學生通過已有的背景知識或?qū)W習經(jīng)驗，并結(jié)合老師對新知識的講解，運用分析、歸納和解法的篩選、驗證等一系列的思維過程后解決新知問題。在此過程中，學生的思維能力得到很好的訓練。

（三）做后“思”，形成反思能力

反思是學生進步的有效途徑。學生對解題的過程、方法、思路和結(jié)果進行反思，會促進其對相關(guān)知識進行歸類和遷移，這樣，學生才能夠持續(xù)發(fā)展，才可以說會學數(shù)學。

阿基米德說：“ 給我一個支點，我將撬起整個地球?！弊钣袃r值的知識，是如何獲取知識的知識。數(shù)學學習中的“聽、說、讀、寫、思”是一個有機的整體，是數(shù)學學習的主要的方法，在教學中有目的地啟發(fā)、引導、組織學生開展“聽、說、讀、寫、思”的訓練，讓小學生運用這“五”把金鑰匙，打開數(shù)學王國之門，我們的學生的數(shù)學素養(yǎng)會更豐滿，我們的數(shù)學課堂必將呈現(xiàn)出勃勃生機！

責任編輯鄒韻文