樂(lè)銀平

新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程的性質(zhì)是這樣表述的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。而要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，就要掌握一定量的字和詞（包括讀音、字義、字形、用法），學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用范例，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。

一、識(shí)字寫(xiě)字，培養(yǎng)能力

生字教學(xué)時(shí)，教師要教好最基本的筆畫(huà)和偏旁，及時(shí)總結(jié)歸納筆順規(guī)則。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，找出新課文中生字的位置，這叫“找到家”;出示生字卡片時(shí)能讀準(zhǔn)，這叫“叫名”;在生字框上注上音，這叫“戴帽”。通過(guò)“找家”“叫名”“戴帽”等一系列動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，能夠強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，使生字很快變成熟字。

教師要根據(jù)漢字的造字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生巧記漢字。對(duì)于象形字，要出示示意畫(huà)，幫助學(xué)生加深記憶。例如，學(xué)“向”字時(shí)要講清字中的“口”是指墻上的窗戶，詞語(yǔ)“朝向”“方向”“向誰(shuí)學(xué)習(xí)”都有方向的選擇性;學(xué)“象”字時(shí)可以出示“象”的象形字，使學(xué)生見(jiàn)“象”想大象，印象深刻。對(duì)于會(huì)意字， 要結(jié)合漢字字形表意的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如“日”“月”為“明”，“上小下大”為“尖”。對(duì)于形聲字，要抓住其“形旁表意，聲旁表音”的特點(diǎn)，采取字族識(shí)字法記住同族字的區(qū)別，如“青、請(qǐng)、情、清、晴、蜻”等。也可以利用一些口決來(lái)識(shí)記漢字，如編順口溜區(qū)分“稱”和“秤”：你稱我稱，大家稱，心中有桿公平秤;“坐”：兩個(gè)小人坐土上;“朋”：兩個(gè)朋友月月見(jiàn);“琴”：兩個(gè)大王今天出去彈琴等等。

寫(xiě)字教學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。強(qiáng)調(diào)“身正，肩平，臂開(kāi)，足安”的寫(xiě)字姿勢(shì);保證每課的生字都在課堂上練會(huì);重視范寫(xiě)，關(guān)鍵筆畫(huà)用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)，并了解每一筆在田字格的占位，學(xué)會(huì)自己總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

二、字詞理解，活學(xué)活用

人教版二年級(jí)下冊(cè)的課文《雷雨》，用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象?！皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”，該語(yǔ)段中的“壓下來(lái)”和“垂下來(lái)”學(xué)生不好理解，我是這樣引導(dǎo)他們的：

師：聯(lián)系生活，結(jié)合插圖，想想何時(shí)說(shuō)“垂下來(lái)”，何時(shí)說(shuō)“掉下來(lái)”呢？

生：我看見(jiàn)熟透的桃子從樹(shù)上掉下來(lái)了。

生：我家的小兔子耳朵有時(shí)垂下來(lái)。

生：姐姐的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，垂下來(lái)。

師：是啊，對(duì)比一下，一頭向下，另一頭還連著，就用“垂下來(lái)”，如果另一頭完全分開(kāi)就用“掉下來(lái)”。蜘蛛有絲線連著，所以用“垂下來(lái)”。

之后再結(jié)合垂柳和百花盛開(kāi)的圖片以及詩(shī)句“萬(wàn)條垂下綠絲絳”“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，引導(dǎo)學(xué)生理解“垂”和“壓”的不同之處。

還可以用“刪、增、換”等方法體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。如“曹沖才七歲”中“才”可以刪嗎？（生：說(shuō)明他很小，和我們差不多大。）“小壁虎爬呀爬”可以說(shuō)“小壁虎爬”嗎？（生：我春游時(shí)走啊走，好不容易才走到了幕溪河公園，這兒用“走啊走”突出走的時(shí)間長(zhǎng)而且很累。“爬呀爬”也是為了突出爬的時(shí)間長(zhǎng)而且很累。）

三、典型句段，熟讀成誦

有的課文段落層次清楚，邏輯性強(qiáng)。有的課文側(cè)重抒情，適合熟讀成誦。有的課文寫(xiě)作方法獨(dú)特，適合遷移模仿。

例如，課文《匆匆》中的排比句“洗手時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……”生動(dòng)形象地寫(xiě)出時(shí)間在忙碌中飛速流逝且無(wú)聲無(wú)息的特點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)，可以出示這樣的句式：“讀書(shū)時(shí)，時(shí)間 ? ? ;寫(xiě)字時(shí)，時(shí)間 ? ? ?;唱歌時(shí)，時(shí)間 ? ? ;跳舞時(shí)，時(shí)間 ? ? ?！崩^而讓學(xué)生思考：朱自清為什么寫(xiě)這些俗氣的瑣事？學(xué)生細(xì)細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者的高明之處正是借這些俗氣的瑣事表現(xiàn)時(shí)間在不知不覺(jué)中流逝，讓渾渾噩噩度日的人幡然醒悟，認(rèn)識(shí)到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。

再如，《草原》一課的第一段，老舍按照從上到下、從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懗鋈缭?shī)如畫(huà)的草原美景，適合采用熟讀、范讀、美讀、賽讀、背誦等閱讀形式。也有許多課文適合熟讀成誦，如奇異的《鳥(niǎo)的天堂》、壯觀的《觀潮》、雄偉的《長(zhǎng)城》、溫馨的《搭石》、魅力十足的《山雨》、震撼人心的《生命橋》、溫暖的《慈母情深》、發(fā)人深省的《桃花心木》等等。

在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行片段小練筆，也可以提供一個(gè)開(kāi)頭讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，如“車夫那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉……”“今天可真熱哦……”“我氣壞了……”“那次，我流淚了……”等等，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，五十字或一百字都可以，當(dāng)堂讀，當(dāng)堂評(píng)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

四、篇章教學(xué)，拓展運(yùn)用

1.課后思考題是解讀文本的鑰匙，教師應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)充分挖掘文本的語(yǔ)文價(jià)值。例如，《再見(jiàn)了，親人》一課的課后題主要考查三個(gè)方面，即熟讀課文，內(nèi)化語(yǔ)言，積累美詞佳句。這也是教材顯現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)很多課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是隱性的， 往往需要教師自己去揣摩、去確定、去添加。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課主要不是學(xué)課文， 而是用課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)有效的訓(xùn)練使學(xué)生形成語(yǔ)文能力。

2.挖掘語(yǔ)文元素，合理遷移運(yùn)用。例如，《新型玻璃》這篇說(shuō)明文課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，因此教師一定要圍繞說(shuō)明方法教學(xué)，學(xué)生一定要圍繞說(shuō)明方法學(xué)習(xí)，作業(yè)一定要圍繞說(shuō)明方法練習(xí)。教師可以布置這樣的作業(yè)題：請(qǐng)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法推銷或設(shè)計(jì)一種新型玻璃。孩子們對(duì)此興趣盎然，說(shuō)明極有條理，說(shuō)明方法運(yùn)用得也很恰當(dāng)，有的孩子說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。

語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重挖掘文本中重要的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織有效的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題弄明白了，語(yǔ)文教學(xué)才能更有針對(duì)性，學(xué)生才能學(xué)有所成。

（責(zé)任編輯 趙永玲）