任娟娟

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一門必修課程，從理論上來說是小學(xué)教學(xué)的一門優(yōu)勢學(xué)科，但在實際教學(xué)中卻成為一門弱勢學(xué)科，這是不是值得我們深入思考呢？

一、追溯原因

1.數(shù)學(xué)成為弱科在很大程度上是學(xué)生計算能力不過關(guān)。主要表現(xiàn)在：一是口算能力不過關(guān)，如：我在給四年級上課過程中發(fā)現(xiàn)有四五名學(xué)生在筆算263-78時，3減8減不過在十位借一位后13-8還用扳手指頭計算。二是計算方法不靈活，如：我在上簡便計算時，有這么一道題125+76-125+24很多同學(xué)就會寫成（125+76+24）-125來算，而不會這樣想（125-125）+（76+24）。我給講了很多遍，但是仍然有很多學(xué)生改不過來，說明學(xué)生思考問題太單一、局限性大，從而限制了他們的計算水平。

2.數(shù)學(xué)成為弱科的另一個方面是應(yīng)用題解答不過關(guān)。主要表現(xiàn)在：一是分析問題能力不夠，如：果園里有蘋果樹120棵，桃樹比蘋果樹多20棵，果園里有果樹多少棵？很多學(xué)生的解答是這樣的“120+20=140（棵）答：果園里有果樹140棵?！睂︻}目分析不清，做題盲目。二是整合條件能力不夠，如：學(xué)校買來5副羽毛球拍和3筒羽毛球，每副羽毛球拍30元，每桶羽毛球12元。買羽毛球花了多少錢？有學(xué)生就會這樣解答“3×30=90（元）?！睂l件不會正確整合，出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

3.數(shù)學(xué)成為弱科的更重要原因是學(xué)生對知識理解過于表面化。主要表現(xiàn)在知識的運用上，如：我在給四年級學(xué)生講了“路程、速度、時間”三者之間的數(shù)量關(guān)系之后，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生只對題目中給出速度、時間的題目會做，對于給出路程、速度或者路程、時間的題目無從下手，多次引導(dǎo)仍然很茫然。說明學(xué)生對于知識的遷移存在很大問題，而且不會對新舊知識聯(lián)系整合。

二、推陳出新，改進措施

1.計算能力的轉(zhuǎn)變，要從一年級開始轉(zhuǎn)變，把計算能力的培養(yǎng)提到數(shù)學(xué)教學(xué)的首要位置上來，逐年級抓計算，把計算能力的培養(yǎng)鑄成品牌。

2.解決問題的能力培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)中題型歸類，分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使學(xué)生掌握方法技巧，轉(zhuǎn)變他們不會分析題目的現(xiàn)狀，改變他們解決數(shù)學(xué)問題能力差的根本現(xiàn)狀。

3.靈活多樣的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和一題多解的意識。將學(xué)生的大腦激活，讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，提高學(xué)生思考問題的效率，從而徹底改變數(shù)學(xué)弱科的現(xiàn)狀。

總而言之，數(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)化是一個循序漸進的過程，仍需要不斷地去摸索、去探尋。