陳華

唐代著名文學(xué)家、思想家、政治家、教育家韓愈，針對(duì)唐朝后朝“師道之不傳久矣”的社會(huì)現(xiàn)象和“恥學(xué)于師”的社會(huì)風(fēng)氣，著《師說(shuō)》，闡明了從師的必要性和教師的任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、師生關(guān)系等。社會(huì)發(fā)展至今，國(guó)民教育越來(lái)越受到各國(guó)政府及家庭的重視。尊師重教，已經(jīng)與當(dāng)年的“恥學(xué)于師”天壤之別。從教師的視角再讀《師說(shuō)》，對(duì)我們做好教書(shū)育人工作不乏啟示。

為人之師，應(yīng)將育人放在首位?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，這句話為大家所熟知。這是韓愈界定的教師三個(gè)方面的職責(zé)和任務(wù)。那么，在韓愈看來(lái)傳道、受業(yè)、解惑這三者孰輕孰重呢？ “彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。”從中可以看出，在韓愈看來(lái)，授業(yè)是“小”，傳道、解惑是“大”，重授業(yè)，輕傳道、解惑是不明。韓愈所講的“傳道受業(yè)解惑”，用我們今天的話說(shuō)，就是教書(shū)育人。其中，教書(shū)是授業(yè)，育人就是傳道解惑。這告訴我們?cè)谔幚斫虝?shū)與育人關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)將育人工作放在更加突出和重要的位置。這與我們現(xiàn)代教育思想是相契合的。而今，教師是從師而學(xué)的主渠道和主要承擔(dān)者，是傳道授業(yè)解惑綜合功能的實(shí)踐者。我們常說(shuō)，教師是崇高的職業(yè)。為什么要將這個(gè)職業(yè)擺在如此位置？其實(shí)，職業(yè)真無(wú)所謂崇高與低賤。每個(gè)人所受的教育和掌握的技能不同，在社會(huì)分工中從事著自己力所能及的工作，通過(guò)合法勞動(dòng)，取得合法收入，這都體現(xiàn)了他們的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)存在。說(shuō)教師是崇高的職業(yè)，是從其特殊的工作對(duì)象和工作任務(wù)來(lái)講的。教師的工作對(duì)象是人。

為人之師，應(yīng)當(dāng)教有所長(zhǎng)，教有所專?！稁熣f(shuō)》中，韓愈所言之師，其外延是較為寬泛的。其中，有學(xué)堂中的專職教師，類似我們今天在各類學(xué)校從事教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，如“愛(ài)其子，擇師而教之”；有我們今天講的各行各業(yè)技能技術(shù)的掌握者、傳授者，即民間稱呼的“師傅”，如“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師”；有學(xué)問(wèn)悟道比我高深、比我更早的人，如“道之所存，師之所存”，“古之圣人從師而問(wèn)”。從中可以看出，不管何種意義上的師，但之所以能為師，必定是在“道”或“術(shù)”上先于我，高于我之人。這是為師的基本條件。那我們?nèi)绾卫斫狻稁熣f(shuō)》中另外一句看似與此相矛盾的話“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，弟子不如師，師賢于弟子，這是一種常態(tài)。而“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”是有限制條件的。教師所任學(xué)科之外的知識(shí)，可能不及學(xué)生。學(xué)生今天青出于藍(lán)而將來(lái)勝于藍(lán)，也屬正常。但在當(dāng)下，在你任教期間、在你所任的學(xué)科范圍內(nèi)，你應(yīng)當(dāng)是“賢于弟子”，而你的絕大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)是“必不如師”的，否則，你就是一個(gè)不合格不稱職的教師。

為人之師，應(yīng)當(dāng)做從師而學(xué)的表率。韓愈作《師說(shuō)》的目的，就是批評(píng)當(dāng)時(shí)普遍存在的以從師為恥、相師為恥的社會(huì)風(fēng)氣。我們教師已為人師，在我們?yōu)樗酥畮煏r(shí)，也應(yīng)當(dāng)以他人為師。我們既為人師，就應(yīng)知道從師而學(xué)的必要性和重要性，而不應(yīng)以師自居，不愿從師?！奥劦烙邢群蟆保覀儜?yīng)當(dāng)向比自己經(jīng)歷、閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比自己豐富的同行前輩學(xué)習(xí)；“術(shù)業(yè)有專攻”，我們應(yīng)當(dāng)向其它學(xué)科的老師學(xué)習(xí)，尤其對(duì)自己所任學(xué)科所涉及的其它專業(yè)知識(shí)虛心向他們請(qǐng)教；現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校、教育主管部門(mén)都十分重視教師在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，創(chuàng)造條件，采用觀摩、比賽、曬課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種形式，拓寬教師從師而學(xué)的渠道。但部分老師認(rèn)識(shí)不足，敷衍塞責(zé)甚至存在抵觸情緒?！笆ト藷o(wú)常師”，成為“師圣”的孔子尚且以郯子、萇弘、師襄、老聃為師，作為一名普通的教師，又有何理由因循守舊、固步自封、閉目塞聽(tīng)呢？