基于“寫作本位”高效課堂教學(xué)策略的研究

沈紅

閱讀，無(wú)疑是學(xué)習(xí)各類知識(shí)的基礎(chǔ)。而寫作則是釋放信息的重要路徑，體現(xiàn)著學(xué)生的綜合能力。閱讀與寫作共同作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，存在互相輔助、互為依托的關(guān)系，閱讀有助于寫作，寫作則可以促進(jìn)閱讀。語(yǔ)文教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，有助于學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章的感情，提高寫作能力。在“寫作本位”思想的指導(dǎo)下，筆者對(duì)如何采用讀寫結(jié)合的模式提高小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了全面的思考，并總結(jié)了相應(yīng)的策略。

一、讀中感悟，在體驗(yàn)中進(jìn)步

在閱讀中注重體悟文章的情感，并形成內(nèi)在的深刻的感悟，是讀寫結(jié)合模式下閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在以閱讀為本位的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，不管課文描寫的事件多么精彩，人物多么傳神，學(xué)生就是無(wú)法產(chǎn)生共鳴。其原因在于，學(xué)生在閱讀時(shí)將自己當(dāng)作旁觀者，不能融入課文中，課文的內(nèi)容也就很難引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。為有效改善這一狀況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生有效積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的寫作文的水平。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。而后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種方式能夠使教師與學(xué)生一起掌握文章的情感基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)寫作。

如學(xué)習(xí)《游天然動(dòng)物園》一課時(shí)，就可以先給學(xué)生播放一段關(guān)于野生動(dòng)物的視頻，由此進(jìn)入課文教學(xué)。課文中描寫了游玩米庫(kù)米天然動(dòng)物園的無(wú)窮樂(lè)趣，這種游玩時(shí)的快樂(lè)很多學(xué)生想必都經(jīng)歷過(guò)。教師可以利用學(xué)生共有的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文進(jìn)行想象，如：當(dāng)你進(jìn)入動(dòng)物園后都看到了什么？哪些場(chǎng)景在你腦海中留下了深刻的印象？面對(duì)有趣的世界，你的內(nèi)心是什么感受？接下來(lái)，讓學(xué)生回憶自己旅游時(shí)的經(jīng)歷，交流所見(jiàn)所聞所思。最后，讓學(xué)生仿照《游天然動(dòng)物園》的寫法，完成習(xí)作《游_______》。有了前面的情感體悟，學(xué)生就可以結(jié)合自身經(jīng)歷寫出擁有不錯(cuò)的感情內(nèi)容的文字。

二、以讀促寫，學(xué)習(xí)謀篇布局

“寫作本位”的思想核心之一就是以閱讀輔助寫作，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)謀篇布局的方式和語(yǔ)言表達(dá)方法。換句話說(shuō)，就是學(xué)習(xí)完一篇課文就要能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的寫作方法，以此規(guī)范作文寫作，提高寫作能力。在“以讀促寫”教學(xué)中，可以先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，如先模仿課文語(yǔ)言，而后模仿文章布局，在領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握全文的寫作方式，最終融入自己的特色，形成具有個(gè)人特色的寫作風(fēng)格。

如，教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)這篇課文在謀篇布局上的精彩之處：首先，作者在記敘過(guò)程中有許多描寫生動(dòng)的、充滿詩(shī)意的句子，特別在結(jié)尾時(shí)，作者不僅描寫了自己的愉快回憶，也表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念；其次，作者描寫事件時(shí)，可以說(shuō)是重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，這一點(diǎn)很值得學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以學(xué)到寫作的兩個(gè)重要要求：語(yǔ)言優(yōu)美，條理清晰。而后教師可以安排學(xué)生以小組為單位討論下面幾個(gè)問(wèn)題：作者的語(yǔ)言好在哪里？其記敘事件的方式有什么特別的？回憶你和家里老人或者父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，完成習(xí)作《我和________》。

三、展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)放寫作題材

課文所描述的場(chǎng)景是有限的，但是學(xué)生因此而產(chǎn)生的想象卻是無(wú)窮無(wú)盡的，教師應(yīng)充分利用學(xué)生無(wú)限的想象力，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如學(xué)習(xí)了《滴水穿石》一文之后，教師可以總結(jié)出“只要有恒心，就可以做到任何事情”的中心思想，并鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀一讀類似的故事，然后將課文《滴水穿石》改編成一篇500字左右的作文，形式不限，不脫離中心思想即可?？傊?，在閱讀中幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，有助于學(xué)生寫作水平的提高。這也是“寫作本位”下閱讀與寫作互相補(bǔ)充的一大體現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀與寫作都要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力做出相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)兩者全面、真正地結(jié)合。

（作者單位：江蘇連云港市羅陽(yáng)東關(guān)小學(xué)）