陶行知經(jīng)典教育案例的現(xiàn)實反思

殷玉龍

作為經(jīng)典教育案例，著名教育家陶行知先生“四塊糖的故事”一直為教師們所推崇，雖然時隔多年，再次進行解讀，發(fā)現(xiàn)其意蘊依然深刻，對教育教學(xué)仍然有啟迪作用。

一、故事回顧

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時，有一次看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友等在校長室準備挨訓(xùn)，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時你立即就住手了，這說明你很尊重我。”

陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人做斗爭的勇氣！”王友感動極了，流著淚說：“我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確認識錯誤，我再獎你一塊糖，我的糖送完了，我們的談話也結(jié)束了?！蓖跤褢汛еｉL給的糖果離開校長室，此刻他的心情不難想象。

二、故事審讀

角度之一：要智慧地選擇教育的契機和時間。

陶行知先生發(fā)現(xiàn)王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止，制止之后，并沒有立即進行教育，而是讓孩子放學(xué)之后去找他，到時再根據(jù)情況進行教育。這里的智慧表現(xiàn)為一個“立即”和一個“不立即”。正在進行中的沖突如果不立即制止容易引發(fā)更為嚴重的后果，所以不管誰對誰錯，先停止沖突為最佳，而不是有人說，我讓你先打，打累了就不打了，把事情搞大了，下次就不敢了；沖突中的孩子正處于怒火上升的時期，比較沖動，這時不適合立即進行相關(guān)的教育和批評，否則很可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教育的效果也會大打折扣。這就提醒我們在處理孩子間的正面沖突中，要冷靜一下：讓學(xué)生冷靜下來，靜思己過；讓自己冷靜下來，尋找對策。如此，“過一會的教育”自然遠比“立即的教育”效果要好。

其實遠不止是在處理孩子之間的沖突時需要這樣，在緩解師生之間的沖突時也需要如此。

案例：又是周一了，小海又準時的肚子疼，頭疼，又需要請假了。其實他是因為雙休日作業(yè)基本沒做，沒辦法交差，干脆采取這種方法躲避，然后想辦法抄完，下午照樣漂漂亮亮地把作業(yè)交上來。但是這次班主任洞穿了他的詭計，他的如意算盤落空了。接下來就看如何處理了。不立即處理，容易產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”，別的同學(xué)會怎樣想？他能抄作業(yè)，我當(dāng)然也可以啊。立即處理又會是怎樣的結(jié)果呢？過程是這樣的，班主任沉積多時的怒火終于爆發(fā)了，劈頭蓋臉一通咆哮，然后責(zé)令小海站出去并通知家長前來解決問題?？尚『＜议L來了之后，小海不見了……

反思：案例中的教師在處理問題時不夠冷靜，操之過急。當(dāng)即制止是正確的，立即解決確有不妥。人都怕被“揭短”，何況是孩子？再說，認識錯誤需要時間，也需要一個過程。此時教師要先冷靜下來，教師的冷靜是為了讓孩子有冷靜的機會，有悔過的時間和空間，切不可直接采取狂風(fēng)暴雨的方式將孩子逼到墻角，讓師生雙方都沒有緩沖回旋的余地。當(dāng)然也不是什么事情都要往后拖延的，一切因時因地而動，關(guān)鍵是教師要有選擇教育契機和時點的智慧，學(xué)會靈活處理。

角度之二：要詳細地了解事件的前因和后果。

從“四塊糖的故事”中，我們知道陶行知先生的智慧不僅表現(xiàn)在立即制止男生王友用泥塊砸班上同學(xué)的行為，沒有根據(jù)自己看到的表面現(xiàn)象去進行批評教育，而是讓孩子先回去，下午再來處理；更表現(xiàn)在他利用這段時間，抽空去了解了整個事情的經(jīng)過，形成了一個完整的認識，知道王友是事出有因，于是形成了全面準確的綜合判斷，這才有了后面春風(fēng)化雨潤物無聲的教育行為，也才有了王友的感動至極，流淚“悔過”的教育效果。

案例：值日班長在進行一天的班級情況點評，點名批評了小東和小杰，小杰當(dāng)場就表示了不滿，引發(fā)了班級的混亂，班主任及時趕到方才震住，點評得以繼續(xù)。放學(xué)后，小杰來到辦公室做解釋，班主任卻還是滿腔怒火，不愿意給小杰解釋的機會，只是強調(diào)即使不是值日班長點評的這樣，也不可以當(dāng)場吵鬧，而是應(yīng)該事后解決，責(zé)令小杰寫檢查，小杰不服，雙方不歡而散……

反思：教育教學(xué)過程中，會有很多突發(fā)事件，需要教師及時處理。但教師不清楚事件的前因后果，處理起來就容易犯主觀性錯誤。案例中的班主任因主觀臆斷，不做詳細調(diào)查，不做細致分析，也不愿聽學(xué)生的解釋，就很難做出完整準確的判斷，小杰自然不服，結(jié)果也就在情理之中了?？梢?，全面地了解情況，做出準確的判斷也是教育智慧的體現(xiàn)。

角度之三：要合理地選擇教育的場合和背景。

陶行知先生在制止男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)之后，沒有就地批評他的錯誤行為（王友用泥塊砸同學(xué)的行為不管什么原因都是錯誤的），因為旁邊還有其他同學(xué)，又是一個較為開放的場合，環(huán)境相對比較復(fù)雜，顯然不利于教育。而讓他下午到辦公室，在辦公室里，只有先生與王友面對面，這里的教育環(huán)境相對比較簡單，這時去講道理，給批評，提要求，王友同學(xué)都相對比較容易接受。放學(xué)后，沒有先生的再次催促，王友主動到辦公室準備挨訓(xùn)的事實就說明了這個道理。

案例：課到臨近結(jié)束，數(shù)學(xué)老師正在巡視學(xué)生的當(dāng)堂鞏固情況，突然一聲尖叫，打破了教室的寧靜。隨之，湯同學(xué)報告：老師，我不給小東抄，他就踢我，把我腿踢疼了，我沒控制住，對不起，擾亂班級紀律了。自然湯同學(xué)的行為無可厚非。再看看小東因為私下的動作被曝光，干脆不管不顧，昂著頭，一副你能把我怎樣的架勢。剛好下課鈴聲響了，老師淡然地宣布下課之后，說，老師一節(jié)課下來也累了，哪位同學(xué)幫老師把本子搬到辦公室去？（稍停頓）要不小東你辛苦一下，幫老師一個忙?！髞?，小東從辦公室出來，誠懇地向湯同學(xué)道了歉。

反思：教育環(huán)境是指學(xué)校影響學(xué)生的一切內(nèi)外部條件的綜合。案例中的教育環(huán)境是狹義的，重點指被批評教育的學(xué)生周圍的情況。每一個孩子都有自尊心，犯了錯誤，如果在大庭廣眾之下教育批評，哪怕再有道理，也會使學(xué)生覺得傷自尊，自然會產(chǎn)生抵觸心理。不管老師后來采用了什么方法，首先老師避開了大庭廣眾之下這個讓小東抗拒和抵觸的教育環(huán)境，就使教育行為成功了一半?？梢姡侠淼剡x擇教育的場合和背景，有時可以起到至關(guān)重要甚至決定性的作用。

角度之四：要有針對性地給予恰當(dāng)?shù)谋頁P和批評。

故事中的陶行知先生最令筆者折服的是，他的表揚不是形而上的空談，而是明確具體有針對性，而且四塊糖的獎勵環(huán)環(huán)相扣，形成了一個獎勵的鏈條。第一塊糖獎的是王友的守時，第二塊糖獎的是王友當(dāng)時聽從先生的要求，立即停止了對同學(xué)的傷害行為，第三塊糖是針對王友因為打抱不平才去砸同學(xué)的，這些都是圍繞一個中心事件實際發(fā)生的，通過這個獎勵鏈條的循循善誘，最終讓王友自己認識到錯誤所在。王友本來以為來了就是挨訓(xùn)的，沒想到卻還因此受到了表揚，自然受到感化，主動承認錯誤。順勢，陶先生立即針對王友的認識給出相應(yīng)的獎勵——第四塊糖，為這個事件的處理畫上了一個句號，但這個獎勵所產(chǎn)生的影響卻遠沒有結(jié)束，“四塊糖”在王友心中留下了難以磨滅的印象，自然會對其今后的生活產(chǎn)生重要的影響。這也正是“四塊糖的故事”的教育魅力所在。

案例：開學(xué)以來一直比較積極比較陽光的小趙最近有點郁悶，今天在全校組織的作業(yè)紙整理互查中，他未能按照要求整理，被通報批評，并給班級考核帶來很壞的影響。班主任很生氣，強壓怒火，晚放學(xué)把小趙找來，對其前一段時間比較積極地參與班級管理給予了肯定。然后迅速轉(zhuǎn)到今天作業(yè)紙整理的話題上，上升到了嚴重敗壞班級榮譽，沒有集體組織觀念的高度。小趙始終一言不發(fā)，面無表情，幾乎沒有任何反應(yīng)?？纯刺旌冢嘀魅闻鲁鍪?，只好讓他先回家。

反思：在賞識教育的感召下，很多老師在批評教育學(xué)生時都會先說上一兩句夸獎孩子的話，然后迅速轉(zhuǎn)彎，對孩子進行無情的批斗。表面上看來也做到了賞識，做到了盡可能的表揚，但這種只圖表面，沒有具體針對性的表揚缺乏實在意義，很多同學(xué)好像看透了這招慣式一樣，并不領(lǐng)老師的情，因而教育的效果也不明顯。班主任對小趙的表揚明顯就屬于這種，表揚缺乏針對性，跟今天的作業(yè)紙檢查沒有太多的聯(lián)系，純粹是為了批評而表揚，教育環(huán)節(jié)缺乏連貫性，而且是具有斷崖式的跳躍，學(xué)生難以接受。

其實對這個經(jīng)典教育案例進行解讀的角度還有很多，比如學(xué)會利用積極因素克服消極因素等，我們要做的是務(wù)必要聯(lián)系到自己的校本和班本以及涉及具體事件的人本；更要清楚解讀的是其精神和實質(zhì)，傳承的是其方法表層下的教育智慧，而不能簡單地去模仿?，F(xiàn)在學(xué)生犯了錯誤，你再去用糖果作為獎勵，非但不能起到作用，甚至?xí)粚W(xué)生恥笑，因此要讓這樣的經(jīng)典繼續(xù)傳承，繼續(xù)發(fā)揮影響，那就必須抱著一顆好學(xué)之心，結(jié)合自己的教育實踐，進行不斷的反思和總結(jié)，只有這樣，經(jīng)典才能繼續(xù)在現(xiàn)代教育中熠熠生輝。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣實驗初中）