羅仕清

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教學(xué)反思就有可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思在教學(xué)中的重要意義。美國心理學(xué)家波斯納（Posner）將教師成長與經(jīng)驗(yàn)反思結(jié)合起來，提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。本文就從初中的“歷史與社會”學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，探討課堂教學(xué)反思。

一、“歷史與社會”教師進(jìn)行教學(xué)反思的必要性

2011年，義務(wù)教育《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，提出了一系列新觀念，如作為必修課和基礎(chǔ)課的“歷史與社會”從本質(zhì)上說是人文素養(yǎng)課；過程與方法是“歷史與社會”的教學(xué)目標(biāo)之一；“歷史與社會”課程應(yīng)采取以主動、探究、合作為特征的教學(xué)方式等。這些新觀念引起了廣大教師的深刻反思，教師在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的制定要在重視認(rèn)知目標(biāo)的同時，也重視過程與方法，情感與價值觀目標(biāo)的制定，并通過一系列的教學(xué)活動予以落實(shí)。教學(xué)活動中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、探究合作等手段，促使學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成正確的價值觀。

在當(dāng)前的“歷史與社會”教學(xué)中，大部分教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)活動隨著教師教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生考試成績的合格而結(jié)束。一方面，教師很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維發(fā)展、個性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生滿足于被動地接受知識，很少主動思考應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，對老師所講的東西毫無保留地接受，喪失了獨(dú)立思考的能力，不少學(xué)生依然認(rèn)為“歷史與社會”只是應(yīng)付考試的科目。所以想要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，提高“歷史與社會”課程的教學(xué)水平，教師必須努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)——加大專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)知識的儲備，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。

筆者在設(shè)計八年級上冊“帝國新政”教學(xué)計劃時，就曾幾次修改方案。這節(jié)課的內(nèi)容相對來說比較簡單，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：以唐太宗的統(tǒng)治為例，從君民關(guān)系、國家政體、科舉制度等方面分析唐初盛世局面出現(xiàn)的基礎(chǔ)；了解唐太宗是我國古代杰出的政治家；明確唐朝是當(dāng)時世界上最繁榮的國家，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。最初的想法是把唐太宗“貞觀之治”時期的措施作為切入點(diǎn)，探究當(dāng)時的軍民關(guān)系、民族關(guān)系和政治體制。后來仔細(xì)一想，覺得這樣做有點(diǎn)過分拘泥于教材，似乎是為了學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)歷史，對學(xué)生的發(fā)展沒有太大的幫助。筆者就想到是否可以把電視劇《宰相劉羅鍋》的主題曲《天地之間有桿秤》與這一歷史時期有機(jī)地結(jié)合起來：以“天平”為線索。“天地之間有桿秤，‘江山’放在左盤，‘老百姓’則是秤砣放在右盤，而定盤的是‘你’，即皇帝，就是天平的指針。國家長治久安，繁榮富強(qiáng)，其實(shí)就是讓天平處于平衡狀態(tài)。中國兩千多年的封建社會，每一個朝代都是一個天平，同學(xué)們想想，中國這么多朝代，哪一個天平是相對平衡的呢？”將生活中的音樂與歷史緊密地結(jié)合起來，很好地解決了學(xué)生、教材和生活的關(guān)系。通過這個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)工作的檢查與評價，是教師整理課堂教學(xué)、反饋信息、適時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、找出教學(xué)中的成功與不足的重要過程。而“歷史與社會”教學(xué)反思就是一種以追求“歷史與社會”教學(xué)實(shí)踐的合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。

二、“歷史與社會”教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1.反思教學(xué)中的成功與失敗之處有助于我們在新課程改革中更加深入地研究教學(xué)

沒有什么東西比成功更能使人滿足，也沒有什么東西比成功更能激起人進(jìn)一步求得成功的欲望。一節(jié)課總有成功的地方，例如：教師精彩的點(diǎn)撥，適宜的情境創(chuàng)設(shè)，教材深淺的把握，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課程資源的開發(fā)和利用，有效的課堂組織等。認(rèn)真回顧總結(jié)，不僅能夠改變自己的教育教學(xué)理念，豐富自身的文化底蘊(yùn)，還可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣給同行，達(dá)到資源共享，多人受益的目的。

在八年級下冊“屈辱的歲月”中探討“落后就要挨打”時，筆者提出“落后是不是一定要挨打？請用史實(shí)證明你的觀點(diǎn)”。一石激起千層浪，學(xué)生展開了熱烈的討論，結(jié)果出現(xiàn)了以下觀點(diǎn)：1.落后必挨打，證據(jù)是兩次鴉片戰(zhàn)爭，中法戰(zhàn)爭，甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；2.落后不一定挨打，證明是當(dāng)代絕大多數(shù)發(fā)展中國家都沒有挨打；3.落后也能打先進(jìn)，證明是遼、夏、金打北宋，金、元打南宋；4.落后抗擊先進(jìn)，最終打敗先進(jìn)，證明是中國的抗日戰(zhàn)爭；5.落后與先進(jìn)和平共處，平等往來，證明是唐朝同吐蕃、南昭、回紇等少數(shù)民族政權(quán)的交往等。部分學(xué)生的回答令我意外，但意外是一種難得的教學(xué)資源。在總結(jié)時，我除了充分肯定學(xué)生的積極參與、提出的可貴觀點(diǎn)之外，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析了19世紀(jì)中期，西方殖民者四處擴(kuò)張，掠奪資源的背景下，中國的落后必將挨打的道理，提醒學(xué)生在分析問題時應(yīng)注意歷史背景這一重要因素。這節(jié)課盡管沒有完成預(yù)定的教學(xué)計劃，但收獲頗豐，正確對待、評價一些課堂中的意外，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。合理巧妙地解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)“歷史與社會”的興趣。所以教師要積極地在教學(xué)過程中進(jìn)行反思性思考，不斷充實(shí)、更新和提高自我。

課沒有最好，只有更好?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：錯誤是課程的再生資源。教學(xué)中的疏漏和失誤在所難免，關(guān)鍵是要怎樣對待。如，教學(xué)內(nèi)容安排是否合適，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)理念是否先進(jìn)，教學(xué)手段是否恰當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}都需要及時進(jìn)行反思，尋找問題的出現(xiàn)是主觀所為，還是客觀所限，并積極地解決問題，最終達(dá)到解決問題之目的。

一位老教師在七年級上冊“遼闊的疆域”的公開課教學(xué)中，讓學(xué)生在地圖上找出與中國陸上相鄰的15個國家，可學(xué)生找來找去只找到14個陸上鄰國，老師便說在尼泊爾和不丹之間有個國家叫錫金，并說錫金太小，地圖上就沒有標(biāo)出來，還請學(xué)生在地圖上補(bǔ)充上去。當(dāng)時聽課的教師就議論紛紛，因?yàn)橹袊鞘澜缟衔ㄒ怀姓J(rèn)錫金的國家。錫金，作為一個國家，在2003年10月以后出版的中國地圖中就沒有了，成為印度的一個邦——錫金邦。2005年6月第2版的七年級上冊“歷史與社會”已更正了2002年6月第一版教科書和圖冊中的相關(guān)地圖對該問題的解釋，并在教科書第41頁明確指出“找出與中國陸上相鄰的14個國家”。但開課老師仍采用過時的觀念，難免誤人子弟。這反映了該教師既沒有認(rèn)真、仔細(xì)地備課，平時也沒有關(guān)注與地理有關(guān)的新聞。課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多讀新書、好書，才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷改變自我，提高自我。

2.反思教學(xué)中重難點(diǎn)的突破有助于我們在新課程改革下彰顯教學(xué)智慧

素質(zhì)教育要求教師樹立“以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者。學(xué)生在對教材的學(xué)習(xí)過程中，常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解。將學(xué)生的見解及時地記錄下來，可打破教師的思維定勢，拓寬教學(xué)思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀，做到教學(xué)相長。

在教學(xué)七年級上冊綜合探究二“從地球儀上看世界”一課中的“經(jīng)線和緯線”這部分內(nèi)容時，我拿出地球儀，開始講南極、北極、經(jīng)線、緯線……這堂課內(nèi)容比較抽象，同學(xué)們不容易懂，怎樣講解，學(xué)生都很難理解。這時我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的課桌里都有一個實(shí)心球（因?yàn)閷?shí)心球是體育技能考試的科目之一，學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個用于練習(xí)），這不正可以作為學(xué)生用的地球儀嗎？我讓學(xué)生把實(shí)心球拿到桌面上來，在球的上面定出北極和南極，畫出經(jīng)線和緯線，分辨出東、西、南、北半球等，學(xué)生這樣一“動”，就來了精神，對經(jīng)線和緯線這一抽象知識，理解得非常深刻。在這個案例中，通過反思可以獲得這樣一些認(rèn)識：（1）課堂也是一種資源，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，巧妙地加以利用，使課堂成為教師充分展示教學(xué)智慧的平臺；（2）教學(xué)生活化是新課程的一個重要理念，我們要隨時把課堂與生活結(jié)合起來。

三、教學(xué)反思的方法

1.典型課的自我系統(tǒng)反思法

教師在某一時間段對自己教學(xué)中最成功或最失敗的課例進(jìn)行系統(tǒng)反思，這種反思比較全面、復(fù)雜，對教師教學(xué)水平的提高有很大幫助。

當(dāng)然，這種系統(tǒng)的反思法不可能適用于每節(jié)課，也不適宜于常態(tài)化，但由于其對教師教學(xué)水平的提高有巨大的推動作用，所以年輕教師尤其要認(rèn)真對待。要積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。

2.公開課的交流對比反思法

我們每學(xué)期每個教師都會開設(shè)公開課，或者參加公開課的觀摩與研討。公開課的交流對比反思法是指通過開展聽課交流、教學(xué)論壇等活動來反思自己的教學(xué)，在研究別人的長處、研究專家型教師以及優(yōu)秀教師的成功案例中反思自己的教學(xué)活動。交流既可以是同伴間的交流，也可以是與專家的交流和對話，還可以是與學(xué)生的反饋交流。對比可以是同時期教師，也可以是同學(xué)年、同一學(xué)科、不同教法等的比較反思，還可以是對自己的現(xiàn)在與過去的對比反思。通過交流比較反思，找出自己在教學(xué)理念上的差異，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距、教學(xué)效果上的差別，及時進(jìn)行自我提升。

3.借助媒體的自我反思法

前幾年，臨海市教育局電教科來我們學(xué)校給筆者拍攝了一節(jié)“輝煌歷史偉大成就”的初三復(fù)習(xí)課，并上傳到臨海市教育網(wǎng)上。通過課后反思和分析，使教師能重新聽到和看到自己在教學(xué)中的行為具有哪些明顯的特點(diǎn)，注意糾正語病和習(xí)慣性動作。這也是教學(xué)反思最主要的研究視角，可以使我們對自己的教學(xué)理念、行為等進(jìn)行深刻審視。另外，還可以與其他人一起對話交流，共同探討。這種方法有助于發(fā)展教師的自我評估能力和觀察能力，改變自己在教學(xué)中的行為，提高教學(xué)設(shè)計的針對性。

4.撰寫教學(xué)后記法

教學(xué)反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著。教師要敏于思，勤于筆，積累教育教學(xué)研究的素材。撰寫反思日記，即教學(xué)后記。這是教師課堂教學(xué)反思的一種好辦法，要求教師對每節(jié)課的教學(xué)流程作書面的記錄與反饋，有條理地對課程的主要特征、有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄。只有這樣，才能切實(shí)體會到教而再研則深，研而又教則實(shí)的道理，才能揚(yáng)長避短，言之有物，始終站在課改的前沿，真正與新課程同行，與時代共發(fā)展。

新課程要求教師會反思，常反思，善反思。教師要做到一課一反思，記錄課堂發(fā)生的事件，捕捉教學(xué)的細(xì)微之處。通過課堂實(shí)踐，我們真真切切地體會到了“歷史與社會”新課程中的教學(xué)反思對課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，對教師成長的重要性。所以一個教師要成長，就必須要堅持寫教學(xué)反思。如果說精心的備課能保證上好一堂課，那么常寫教學(xué)反思就能幫助我們一輩子上好課。所以“歷史與社會”新課程中的教學(xué)反思就是教師成長的源泉。

（作者單位：浙江臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）