王初榮

摘 要： 課后作業(yè)作為課堂教學的延伸，是檢查課堂教學效果的重要手段之一。本文通過分析作業(yè)失真的原因，旨在探討其改進策略，讓學生在作業(yè)中得到鍛煉，鞏固所學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞： 高中數(shù)學 作業(yè) 失真 改進策略

在我們的數(shù)學教學中，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮：在課堂上教學時學生大膽發(fā)表自己的見解，而且講得頭頭是道，可是在作業(yè)時，相同類型的題目卻常常出錯；或者是作業(yè)時錯誤率很高的學生，作業(yè)本發(fā)下去后卻很快正確地訂正好了……作業(yè)并沒有很好地反映學生對知識掌握的真實水平，出現(xiàn)了“失真”現(xiàn)象。

而面對“失真”現(xiàn)象，老師們大多數(shù)歸因于學生作業(yè)馬虎、粗心大意，事實并非完全如此。筆者認為還有知識點本身、學生和教師自身三方面的原因。一是教師對作業(yè)設計得不合理。二是學生作業(yè)方式、方法不當，學生缺乏審題能力，對知識點的遷移不靈活，沒有養(yǎng)成作業(yè)完成后檢查的習慣。三是師生間溝通不當。只有找準了病因，才能對癥下藥，學生的數(shù)學作業(yè)水平才能接近于學生對知識掌握的真實水平。

一、精選習題，避免因習題的不合理造成作業(yè)的“失真”

1.習題的設計應依據(jù)學生的年齡和心理特點。

高中生學業(yè)壓力較大，課程緊張，作業(yè)繁多，單調枯燥的作業(yè)很難引起他們的注意和興趣。因此，高中數(shù)學老師在設計習題時要設計新穎有趣的作業(yè)，這樣才能激發(fā)學生作業(yè)的興趣，從而使學生做得輕松、主動。

例如，在學習《空間幾何體》后，筆者布置了這樣的作業(yè)：以小組為單位，讓學生利用學過的數(shù)學知識、方法、幾何圖形等，設計精美的飾品等，并以立體的實物呈現(xiàn)出來。這項作業(yè)受到了全班學生的積極回應，他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性和小組團結協(xié)作精神，做出了許多優(yōu)秀的作品。通過這項活動作業(yè)，學生對空間幾何體的認識有了更清晰的認識，而且數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能極大地調動學生的數(shù)學學習積極性。

2.習題的設計應關注學生的差異，同時要聯(lián)系生活。

我們的學生是一個個活生生的個體，存在著差異性，如果搞“一刀切”，則只會使學生喪失學習數(shù)學的積極性。因此對于不同層次的學生要設計不同要求的作業(yè)，這樣才能真正做到因材施教，讓不同層次的學生都能向上“跳一跳”，摘到屬于自己的“果子”。

例如，在布置作業(yè)時，根據(jù)作業(yè)的難易程度，劃分為必做題和選做題。這樣做不同層次的學生都能夠得到不同程度的提高，成績差的學生能夠體會到完成作業(yè)的成就感，進而激發(fā)其學習興趣，成績好的學生也能得到進一步提高。

二、實施“慢教育”，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

1.引導比較，提高學生的觀察能力。

高中數(shù)學中很多題型有時只是一字之差，而題目意思卻大相徑庭，學生很容易受到相近題型的干擾。因此，我們在布置作業(yè)時，可設計一些具有對比性的練習，或者經(jīng)常變換習題的形式，讓學生多接觸各種題型，學會比較，學會觀察，從而提高審題能力。

2.夯實基礎知識，訓練學生的遷移能力。

學生實現(xiàn)知識遷移最重要的途徑是利用原有知識的經(jīng)驗理解新學知識，如果學生對已有知識掌握得不扎實，實現(xiàn)知識的遷移便無從談起。

首先，教師要考慮的是學生原有知識是否能滿足新知識的學習要求，如果還有困難，教師就應及時給予知識補充，加深學生對基本概念的了解。只有將知識的基本概念與應用原則相結合，才能實現(xiàn)真正的遷移。

其次，加強新舊知識間的聯(lián)系也是實現(xiàn)知識遷移的一條重要途徑。蘇伯爾認為，知識的遷移就是人們已有的認知結構對新知識發(fā)生影響。因此只有找出兩者之間的關聯(lián)點，學生才能將知識進行遷移。

3.激勵與指導相結合，培養(yǎng)學生檢查作業(yè)的習慣。

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣是學習的動力。學生充滿興趣，才會積極主動地學習。要想讓學生養(yǎng)成作業(yè)后檢查的習慣也是如此。如平時每一節(jié)課上都有獨立作業(yè)的時間，有些學生做好了就會在座位上自言自語：“做好了，檢查。”這時老師可以說“真好，某某某已經(jīng)會督促自己認真檢查了！”等激勵性話語，刺激或影響其他同學。

除了激勵外，還要指導學生檢查。如學困生通常沒有良好的學習習慣，比較粗心，易出現(xiàn)漏做題、看錯題的情況，這時可以學生再讀一遍，再校對一下數(shù)字等。

三、多渠道溝通，傾聽來自學生的真實需求

1.留足時空，發(fā)展學生的獨立思考與傾聽能力。

有些學生在課堂上講得頭頭是道，作業(yè)卻錯誤百出；有些學生課堂上默默無聞，可作業(yè)能全對，但檢測時又漏洞百出……這都是因為學生沒有養(yǎng)成傾聽和獨立思考的習慣。面對交流時學生發(fā)言積極的情況，首先老師一定要給予時間和空間，千萬不能因為離主題太遠而急于將他們拉回來，這時應走下講臺，順勢組織學生到黑板上寫寫畫畫，借助工具查查找找，讓學生比較一下自己的想法與別人的想法有什么不同之處，從而使學生的思維得到充分發(fā)展。在這樣的過程中，既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，又發(fā)展了學生的傾聽能力。

2.多元化的作業(yè)評價，幫助學生及時調整學習狀態(tài)。

學生作業(yè)要及時批改，如果只練不講、不改，那是無效的，還不如不做。而在反饋時要做到及時、有針對性。如果時隔太久，則學生已經(jīng)忘記當時的解題思路；如果進行統(tǒng)一的講解與改正，那也是盲目的，只是老師自己的想法。因此反饋時最好聽聽學生是怎樣想的，然后根據(jù)學生的錯題將下一堂課的教學進行適當調整。而對于正確的，要加以肯定，可以制定作業(yè)評價制度，使學生產(chǎn)生成功的體驗。

結語

科學合理的作業(yè)設計和布置，是教師教學智慧的體現(xiàn)。高中數(shù)學老師在布置課后作業(yè)時，要從學生的實際出發(fā)，關注學生的個性差異，落實因材施教策略，充分發(fā)揮自身的教學智慧，設計靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)，讓學生在作業(yè)中得到鍛煉，鞏固所學知識，并且體會到學習的快樂，從此愛上數(shù)學課，愛上數(shù)學作業(yè)，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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