王春陽

摘 要： 史料是歷史知識的源泉，是學(xué)習(xí)、論證歷史的依據(jù)，離開了史料，歷史知識就成了無源之水。運(yùn)用史料有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生情感教育。

關(guān)鍵詞： 史料 初中歷史教學(xué) 作用

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，史料是歷史知識的源泉，是學(xué)習(xí)、論證歷史的依據(jù)，離開了史料，歷史知識就成了無源之水。在（2011年版）初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求在義務(wù)教育階段歷史課程教學(xué)中，學(xué)生要了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述和歷史文學(xué)作品等。文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、影像等構(gòu)成了豐富多樣的史料。史料讓學(xué)生多了一種了解歷史的方式，多了一種獲取歷史信息的渠道，多了一條提高歷史閱讀能力和觀察力的捷徑，多了一種初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力。運(yùn)用史料有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力，突破教學(xué)重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生帶著濃厚學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課堂探究，各種思想火花碰撞，往往能達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中可運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)氖妨?，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如教學(xué)八上歷史第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》時，引導(dǎo)學(xué)生看《圓明園的海晏堂》：圓明園，位于北京西北郊，從清康熙至咸豐帝，歷經(jīng)六代帝王，歷時一百五十多年，集中了大量人力、物力、財力，建造了舉世聞名、豪華壯麗的皇家園林——圓明園。圓明園不僅是世界罕見的博物館和藝術(shù)館，還是中國封建時代建筑藝術(shù)的結(jié)晶，既糅合了中國古代建筑藝術(shù)特點(diǎn)，又大膽吸收了歐式建筑藝術(shù)的風(fēng)格，建造了海晏堂、遠(yuǎn)瀛觀等一組帶中國風(fēng)格的西洋樓，可謂中西合璧，堪稱一絕。這幅圖就是海晏堂。海晏堂是西洋樓中最大的一幢建筑物，樓前的扇形水池正中設(shè)一座噴水臺，南北兩岸則設(shè)12石臺，臺上各坐表示十二時辰的十二生肖像。其中，南岸分別為子鼠、寅虎、辰龍、午馬、申猴、戌狗；北岸則分別為丑牛、卯兔、巳蛇、未羊、酉雞、亥豬。這些肖像皆獸首人身，頭部為銅質(zhì)，身軀為石質(zhì)，中空連接噴水管，每隔一個時辰（兩小時），代表該時辰的生肖像，便從口中噴水；正午時分，十二生肖像口中同時涌射噴泉，蔚為奇觀。但現(xiàn)在圓明園還在嗎？我們還能看見這座舉世聞名的皇家園林嗎？還能看見十二生肖銅像口中同時涌射噴泉，蔚為奇觀的場景嗎？再引導(dǎo)學(xué)生看《焚燒后遠(yuǎn)瀛觀和大水法的殘跡》：如今的圓明園只剩下殘垣斷壁，只有遠(yuǎn)瀛觀的幾根石柱還屹立，為什么昔日輝煌的圓明園成今日如此殘敗的景象？是誰造成的？通過這一看一講一問一對比，學(xué)生的興趣立馬被激發(fā)，注意力被吸引到課堂上，就會積極看書，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二、再現(xiàn)歷史的情境

歷史課堂上學(xué)生接觸的不僅是一些死的文字資料，而是“鮮活”的歷史，通過史料將歷史“復(fù)原”，將時空距離拉近了，學(xué)生可以沖破時間和空間的限制感受久遠(yuǎn)的、陌生的歷史，感受當(dāng)時人的看法和感情，再現(xiàn)歷史情境。如八上《第15課“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”》重點(diǎn)是南京大屠殺及認(rèn)識。講到“南京大屠殺”這一問題時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)清日本法西斯的殘酷性和野蠻性，我引導(dǎo)學(xué)生看《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當(dāng)做刀靶練習(xí)刺殺》、《日軍活埋南京和平居民》、《日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺》、《百人斬》，接著，讓學(xué)生觀看一段影像資料，這則影像資料真實(shí)披露了日軍占領(lǐng)南京后大肆屠殺手無寸鐵的居民這段悲慘的歷史，在觀看這段資料的時候，教室里非常安靜，有些學(xué)生流下了眼淚。之后，我讓他們談?wù)劯邢?，有些學(xué)生說，看到這段資料時最大的感覺就是好像自己已經(jīng)融入了這段歷史，害怕、恐懼、壓抑、憤怒……有身臨其境的感覺?？粗鴪D片中被日軍殘忍殺害的中國百姓，聽著影片中嬰兒撕心裂肺的哭喊聲，感受那段地獄般痛苦的日子，希望歷史的悲劇不要再次重演。可見，在教學(xué)中適時穿插恰當(dāng)?shù)氖妨夏茏寣W(xué)生感受過去的歷史，再現(xiàn)歷史的情境。

三、突破課程的重難點(diǎn)

由于教材限于篇幅，不能為學(xué)生提供充足的和多樣性的背景知識，因此必須引入一些史料彌補(bǔ)教材的不足，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，便于突破重、難點(diǎn)知識。如七下《第17課君主集權(quán)的強(qiáng)化》，怎樣讓學(xué)生理解軍機(jī)處的設(shè)立是我國封建君主集權(quán)進(jìn)一步強(qiáng)化的標(biāo)志這一難點(diǎn)呢？我引用了兩則史料，材料一“軍機(jī)處‘軍國大計，罔不總攬’”；材料二“軍機(jī)大臣‘只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間’”，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩句話的含義，學(xué)生經(jīng)過討論后得出：材料一說明軍機(jī)處對于事關(guān)國家軍政要事的謀劃、安排，沒有不全面掌握的，而材料二說明軍機(jī)大臣的任務(wù)只是傳達(dá)抄寫皇帝旨意，而不能把自己的意見夾雜進(jìn)去。再給學(xué)生展示軍機(jī)處和乾清宮的圖片，讓學(xué)生比較有什么不同，學(xué)生一眼就看出乾清宮富麗堂皇，軍機(jī)處的內(nèi)部陳設(shè)卻相當(dāng)簡單，這樣，學(xué)生就能結(jié)合史料和圖片，進(jìn)一步認(rèn)識到皇帝至高無上的地位和大臣的低下地位，說明君主權(quán)力的加強(qiáng)。這兩則史料的運(yùn)用和補(bǔ)充解決了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)史料辨析能力

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣不是唯一目的，更重要的是教會學(xué)生自己分析和解決問題。運(yùn)用史料教學(xué)，必須激活學(xué)生的思維，將興趣和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并潛移默化地教會學(xué)生掌握材料解析題方法，達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。結(jié)合所學(xué)知識，將史料放在特定歷史條件下進(jìn)行分析，對史料進(jìn)行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度獲取有效信息。如七下《第1課繁盛一時的隋朝》，在評價隋煬帝時，可引用皮日休的“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不算多”。提問：材料反映隋煬帝有什么過失？他有什么功勞呢？皮日休的評價是否正確？引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個方面全面正確地評價隋運(yùn)河的歷史作用，客觀評價隋煬帝。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分考慮到初中生看問題不夠全面這一特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析史料，培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)全面看問題的能力。因此，在教學(xué)中引入史料，通過教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納問題，對學(xué)生史料辨析能力的培養(yǎng)尤為重要。

五、加強(qiáng)情感教育

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)氖妨?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，達(dá)到激情勵志的功效，使之學(xué)會讀史、學(xué)會做人。這已成為歷史教育的一個重要方面，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度與價值觀念是歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。如八上《第5課甲午中日戰(zhàn)爭》一課，教材只是將戰(zhàn)爭主要經(jīng)過和有關(guān)典型人物作了大致介紹，而關(guān)于當(dāng)時中國士兵們英勇參戰(zhàn)、奮勇殺敵的描述不多。我在教學(xué)中補(bǔ)充了這樣一段史料：“有一位12英寸炮的炮長，手執(zhí)拉火繩，正在對敵瞄準(zhǔn)中，突然，頭顱被擊碎，血肉橫飛，打到周圍的伙伴，正當(dāng)其顛仆之際，下面的一員立即抱著他的腰身，將其遺軀傳到再下一員的臂上，然后由己僵硬的掌中，取得拉火繩，就了炮長的位置。修正目標(biāo)，繼續(xù)開火?！?dāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)艦首陷于嚴(yán)重的火帶中時，曾征集志愿救火人員，雖然三日艦以炮彈掃射火焚之處，而棄兵均英勇應(yīng)征，毅然承擔(dān)著看來幾乎是必死的任務(wù)?！蓖ㄟ^這段史料的引用，學(xué)生的腦海里就浮現(xiàn)這樣一幅立體的圖景：艦船上，彈落如雨，血肉橫飛，煙火彌漫，士兵既須戰(zhàn)斗，又要救火，卻始終保持著高昂的士氣，視死如歸。這時，中國士兵在戰(zhàn)斗中英勇獻(xiàn)身的精神深深感染了他們，也教育了他們。學(xué)生們在史料的學(xué)習(xí)中受到了深刻的教育。所以，史料的運(yùn)用，對學(xué)生加強(qiáng)情感教育往往能達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用相關(guān)史料可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，再現(xiàn)歷史情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育?？傊诔踔袣v史教學(xué)中運(yùn)用史料教學(xué)可以讓歷史課堂大放光彩，真正做到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

參考文獻(xiàn)：

[1]七下《中國歷史教師教學(xué)用書》P16、P189.

[2]七下《中國歷史》P100.

[3]八上《中國歷史》P7、P78.

[4]（2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）P5、P6.