李俊

摘 要： 高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是許多專業(yè)課程的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的計(jì)算機(jī)人才更重要。本文分析了高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，包括學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異大、不同專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)與考核體系單一等，提出了分層教學(xué)、針對(duì)計(jì)算機(jī)水平差異、專業(yè)差異等，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展了適宜的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

關(guān)鍵詞： 高職教育 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 分層教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用范圍更廣泛，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)成為大學(xué)生的必修課程。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，在計(jì)算機(jī)教育中需掌握基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和office辦公軟件等。然而在實(shí)踐過(guò)程中，還存在一定問(wèn)題，通過(guò)分層教學(xué)能夠大大提高高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育水平。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

1.新生計(jì)算機(jī)水平差異較大。高職院校的學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，來(lái)自城市與農(nóng)村、沿海與內(nèi)陸、東部與西北部的學(xué)生關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度差距較大。在2011年某高職院校針對(duì)新生通過(guò)《新生入學(xué)計(jì)算機(jī)水平問(wèn)卷調(diào)查表》進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)新生中78.8%來(lái)自農(nóng)村，其中57.6%家中有電腦，超過(guò)80%的學(xué)生學(xué)校附近都有網(wǎng)吧。同時(shí)，58%的學(xué)生都是初中開(kāi)始接觸電腦，學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課超過(guò)兩年的占60%以上，57%的學(xué)生每周計(jì)算機(jī)使用時(shí)間僅為45分鐘，超過(guò)120分鐘的占12.4%，學(xué)生多通過(guò)老師講解計(jì)算機(jī)知識(shí)，親自動(dòng)手操作的時(shí)間少之又少[1]。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，較為熟練使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生占19.7%，初級(jí)使用者高達(dá)68.9%，更有11.4%的學(xué)生完全沒(méi)有計(jì)算機(jī)知識(shí)，具體如下表所示：

表 高職新生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平調(diào)查結(jié)果

2.不同專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置不合理。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為高職院校許多專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，除了計(jì)算機(jī)專業(yè)外，其他專業(yè)的課程基本一樣[2]。然而對(duì)于不同專業(yè)而言，其側(cè)重面還是存在明顯不同，導(dǎo)致其課程設(shè)置有所差別，如：相對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)較高的理科，文科要求更弱些?？梢?jiàn)，相同的課程設(shè)置，不能為不同專業(yè)學(xué)生提供適合的知識(shí)教育，完全無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求。

3.教學(xué)體系與考核體系不合理。當(dāng)前，高職院校并沒(méi)有建立完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系，多在開(kāi)學(xué)第一年將計(jì)算機(jī)課程作為必修課，而剩余的時(shí)間內(nèi)學(xué)生多不能繼續(xù)深造，單一的教學(xué)體系往往使得學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)中無(wú)法適應(yīng)高速的知識(shí)更新節(jié)奏。同時(shí)，在考核上高職院校多采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式——考試，雖然可以從一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但忽視學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。

二、分層教學(xué)措施及實(shí)踐分析

所謂的分層教學(xué)，多以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，在因材施教教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)內(nèi)容和要求有針對(duì)性地劃分為不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并為不同層次的學(xué)生提供適合自身發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，實(shí)行分層達(dá)標(biāo)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)，從而滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的一種課堂教學(xué)方法[3]。在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，采用的分層教學(xué)模式主要從以下幾方面實(shí)現(xiàn)：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。要更好地進(jìn)行分層教學(xué)，前提條件就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以通過(guò)測(cè)試的方式，大致掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為依據(jù)。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)。高職院?？筛鶕?jù)新生入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平調(diào)查問(wèn)卷，初步了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平及興趣，再通過(guò)筆試、上機(jī)測(cè)試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等層次，有針對(duì)性地開(kāi)展適應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

可以根據(jù)不同專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，將計(jì)算機(jī)教育分為計(jì)算機(jī)專業(yè)、其他信息類理工科專業(yè)和文科專業(yè)，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定層次化的課程教學(xué)大綱，再實(shí)行分層教學(xué)，以滿足不同專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的需求[4]。

2.針對(duì)不同層次學(xué)生因材施教。《教育原理》曾提到，教育的根本目的是幫助學(xué)生盡可能達(dá)到最高的個(gè)人發(fā)展，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地重視以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有特色的分層教學(xué)，才能更好地解決學(xué)生基礎(chǔ)差異問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、考試等方式將學(xué)生分層劃分后，對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，安排相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，以主流學(xué)生為主導(dǎo)，并對(duì)層次較低的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。低層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，可以申請(qǐng)進(jìn)入較高層次組，相應(yīng)的較高層次組的學(xué)生也可以因目標(biāo)未達(dá)成，而降至低層次組，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性[5]。

3.不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱不同。高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)多以職業(yè)規(guī)劃為指導(dǎo)，對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并有側(cè)重地進(jìn)行。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為許多專業(yè)的重要組成課程，但是由于專業(yè)的差異，也可以采用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如：會(huì)計(jì)專業(yè)，教學(xué)應(yīng)該注重?cái)?shù)據(jù)的分析與整理，在掌握辦公軟件過(guò)程中尤其注重EXCEL的學(xué)習(xí)；印刷專業(yè)WORD就是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重中之重。只有將不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與大綱具體化、形象化，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為高職院校眾多專業(yè)的重要組成，能夠培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的計(jì)算機(jī)人才。然而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高。為了有效促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，采用分層教學(xué)是不錯(cuò)的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳宗輝.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（20）：87-89，93.

[2]宋云生.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中文信息，2014（10）：131.

[3]張俊杰.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文，2013：11.

[4]朱凝秀.關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一些思考[J].大觀周刊，2012（28）：194.