劉佳

[摘 要] 閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，也一直受到英語(yǔ)教師的重視。圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要，如何將圖式理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，非常值得思考。高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式有助于引導(dǎo)學(xué)生正確分析和解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；圖式理論

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力至關(guān)重要。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用圖式理論可以改變學(xué)生被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

圖式理論是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，以知識(shí)的表征和貯存方式作為理論基礎(chǔ)，其應(yīng)用必須圍繞某一個(gè)主題，并對(duì)與此主題相關(guān)的一切知識(shí)加以組織?，F(xiàn)代圖式理論最大的特征是，圖式描述的是具有一定概括程度的知識(shí)而不是定義，這一特征說(shuō)明了圖式在對(duì)事物進(jìn)行描述的時(shí)候，其所描述的包括事物的必要特征和非必要特征。圖式所描述的知識(shí)能夠按照一定的方式組合起來(lái)，可以是一個(gè)符號(hào)、一個(gè)物體、一部分的知識(shí)、幾部分的知識(shí)等，其中，組成部分稱之為槽道或變量。圖式就是存在于記憶中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)κ挛锏闹匾卣鬟M(jìn)行高度概述。社會(huì)交往圖式是一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，分為事實(shí)和概念圖式、個(gè)人圖式、自我圖式、角色圖式、情境圖式、程序圖式、策略圖式、情感圖式這幾種類型，其形成受到個(gè)人經(jīng)歷的影響。

一、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

激活圖式網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)知識(shí)結(jié)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)激活圖式網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在面對(duì)其他知識(shí)時(shí)，能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行提取。因此，學(xué)生所獲取的知識(shí)點(diǎn)越多，學(xué)生就能更好地理解作者所要表達(dá)的意思。結(jié)合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，圖式理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)方面。圖式由抽象到具體的這一變化形成了不同的等級(jí)層次，通過(guò)這三種圖式的相互作用，最終聚合為概括性圖式。在此過(guò)程中，主要存在自上而下和自下而上兩種信息處理方式，從輸入的最具體形式出發(fā)，逐漸形成綜合性的知識(shí)，加速讀者對(duì)信息的吸收與同化，消除歧義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是提高學(xué)生跨文化交際能力的一種途徑，圖式理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成長(zhǎng)社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人的圖式產(chǎn)生重要影響。當(dāng)學(xué)生的圖式知識(shí)較為缺乏時(shí)，需要在跨文化學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生適應(yīng)不同的情境并進(jìn)行識(shí)別，同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的社會(huì)圖式，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效性和適當(dāng)性。圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用增強(qiáng)了跨文化訓(xùn)練的可操作性，能夠加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化環(huán)境的了解，減少因文化背景不同而造成的思維和行為差異，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的知識(shí)傳授方式不當(dāng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生解惑。因此，教師所采用的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是，當(dāng)前大多數(shù)教師所采取的教學(xué)方法并不十分恰當(dāng)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率十分低下。英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法不當(dāng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)重點(diǎn)偏移，教師將重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法上，忽略了閱讀材料中其他部分的知識(shí)講解，比如句子成分、語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容，使學(xué)生的思維局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的分析上，不能從根本上提高英語(yǔ)閱讀能力；英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是為了應(yīng)付高考的觀念根深蒂固，“題海戰(zhàn)術(shù)”在無(wú)形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）缺少目標(biāo)語(yǔ)的培養(yǎng)環(huán)境

高中生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，通常會(huì)使用母語(yǔ)思維模式，而閱讀材料都具有一定的文化背景，其中滲透著目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗、生活習(xí)慣、宗教等方面內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容缺乏了解，就很難對(duì)閱讀材料做進(jìn)一步的了解，甚至?xí)霈F(xiàn)理解偏差或錯(cuò)誤的情況。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是向不同文化背景的人傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，閱讀是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生只有在具備基本的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的文化知識(shí)，才能提高自己的跨文化交際能力，為自己今后的跨文化交際活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）語(yǔ)言圖式

所謂語(yǔ)言圖式，指的是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中所積累的語(yǔ)言知識(shí)，主要包括語(yǔ)法、句型、詞匯等方面的內(nèi)容，能夠?yàn)閮?nèi)容圖式和形式圖式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生的語(yǔ)言圖式缺乏，就會(huì)在閱讀時(shí)遇到困難，無(wú)法很好地理解文章。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中融入詞匯、習(xí)慣性的詞匯搭配、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)規(guī)律等方面的知識(shí)，以構(gòu)建較為完整的語(yǔ)言圖式。以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用事件圖式、情境圖式等方法來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶，比如在學(xué)習(xí)universe時(shí)，可以聯(lián)想到stars、space、the moon等詞匯；還可以利用詞綴、詞根圖式擴(kuò)大詞匯量，比如anti-，表示相反或?qū)α⒌囊馑?，?lián)想到antiforeign、antiknock等單詞。語(yǔ)法作為連接詞匯與句子的紐帶，能夠清晰地表達(dá)出句子的意思，使句子更具有條理性。因此，在教授語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)將語(yǔ)法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式，又被稱為主題圖式，指的是主體在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲取的文化知識(shí)，或根據(jù)自身知識(shí)對(duì)材料中涉及的與主題相關(guān)的內(nèi)容的了解程度，具有較強(qiáng)的文化色彩。內(nèi)容圖式主要包括兩方面的內(nèi)容，一是文章閱讀中涉及的有關(guān)領(lǐng)域或?qū)I(yè)方面的知識(shí)，二是關(guān)于某種文化或亞文化的生活方式、社會(huì)制度等方面的知識(shí)。受知識(shí)層面和認(rèn)知水平的限制，高中生對(duì)于文化知識(shí)的了解只停留在表面，很難對(duì)某一專業(yè)的術(shù)語(yǔ)印象深刻，且大多數(shù)高中生所接受的文化知識(shí)都一樣，與普通人所接收的文化知識(shí)無(wú)異。這導(dǎo)致高中生對(duì)于單詞或詞組的認(rèn)知不夠，無(wú)法明白其在具體語(yǔ)境中的含義，比如make the basket（投籃得分），double pump（拉桿式投籃），nothing the net（空心球入籃）等詞組。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地將詞組認(rèn)為是單詞的組合，而要將文化知識(shí)背景融入閱讀教學(xué)中，全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與駕馭能力。此外，文化意識(shí)也被《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。課標(biāo)要求教師不僅要使學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，還要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中融入文化知識(shí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難易適中的閱讀材料，不斷豐富文化知識(shí)的內(nèi)容，擴(kuò)大文化知識(shí)的范圍，建立較為完善的內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材。

（三）形式圖式

形式圖式指的是文章的一些文體特征，這是學(xué)生進(jìn)一步了解文章必不可少的條件。英語(yǔ)閱讀文章體裁多樣，比如應(yīng)用文、記敘文、議論文、說(shuō)明文等，每種體裁的文章都具有特定的模型和范式。如果學(xué)生能夠掌握一定的形式圖式知識(shí)，就可以參照模型和范式來(lái)閱讀文章，降低在文章閱讀上的困難，從而更快、更準(zhǔn)確地答題。比如議論文和說(shuō)明文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)是“概括—具體型”或“問(wèn)題—解決型”，段首、段中或段末經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主題句；而記敘和描寫(xiě)類的文章通常按照時(shí)間或事件發(fā)展的順序來(lái)組織材料，一般沒(méi)有主題句。敘事結(jié)構(gòu)可以形成相關(guān)的形式圖式，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握文章結(jié)構(gòu)，更好地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系，從而提高自己的閱讀速度與準(zhǔn)確性。

綜上所述，圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式作為圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的具體表現(xiàn)，三者之間相互作用，相互影響，密不可分。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激活學(xué)生的圖式知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的影響。

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責(zé)任編輯 肖沁浪