高考歷史考點融通途徑例談

楊德志

歷史運動、歷史事件是多種歷史力量相互作用的合力結果。人類歷史上的歷史事實，表面上看似浩瀚無垠、紛繁復雜、彼此孤立，其實無論是縱向的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物還是橫向的社會政治、經濟、文化等方面，它們彼此之間相互聯(lián)系，并非彼此孤立。因此，歷史學習者或是歷史研究者都必須具有融通歷史的基本思維能力，才能實現(xiàn)對史實的確認、史實的理解、歷史規(guī)律的概括及歷史意義的評價等。下面筆者就例談在高考備考復習中培養(yǎng)歷史融通能力的途徑，以高效提升我們的歷史學科能力和史學素養(yǎng)。

一、課內考點融通

所謂課內考點融通就是將一課內容中的核心考點聯(lián)系起來，以實現(xiàn)加深對歷史事實理解的目的。例如“發(fā)達的古代農業(yè)”一課中講述了“刀耕火種的原始農業(yè)、鐵犁牛耕（精耕細作）、土地私有制的確立、男耕女織的小農經濟等考點。這些考點看似彼此孤立，但對它們進行分析、比較、綜合后，不難發(fā)現(xiàn)鐵犁牛耕（生產工具）是生產力發(fā)展的重大突破，土地私有制的確立是生產關系的變革，是由生產力水平決定的，因此只有在鐵犁牛耕等生產工具的變革后才會有土地私有制這一生產關系的出現(xiàn)。具備這樣的社會條件，才會形成男耕女織的小農經濟形態(tài)。如下面的思維融通導圖：

按以上途徑將考點進行融通，一方面可以加深對歷史知識的理解，另一方面也使歷史考點由點知識形成線知識。

二、專題（單元）內考點融通

所謂專題（單元）內考點融通就是將專題（單元）內每一節(jié)的考點聯(lián)系起來，目的是揭示出歷史事實發(fā)展的階段性特征及歷史發(fā)展的規(guī)律。例如，專題（單元）“世界資本主義經濟政策的調整”內容有三節(jié)，分別是“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”、“羅斯福新政”、“戰(zhàn)后資本主義的新變化”。三節(jié)內容從表面上看，彼此毫不相干，但只要分析一下就可知道1929—1933年資本主義世界經濟危機是從美國開始并波及整個資本主義世界的，給資本主義世界帶來嚴重的政治危機和社會危機。各個資本主義國家紛紛采取對策，想方設法克服經濟危機，羅斯福新政就是解決危機的一種手段，它運用國家干預經濟的方法，挽救資本主義制度，形成國家干預經濟的新模式即國家壟斷資本主義，二戰(zhàn)后被其他資本主義國家紛紛采用。二戰(zhàn)后各資本主義國家又對國家壟斷資本主義進行了發(fā)展，建立“福利國家”，隨后第三產業(yè)興起和“新經濟”出現(xiàn)。如下面的思維融通導圖：

按上述途徑將考點進行融通，一方面凸顯了歷史事實發(fā)展的脈絡，另一方面體現(xiàn)了歷史發(fā)展連續(xù)性、階段性的特點。

三、專題（單元）之間考點融通

所謂專題（單元）之間考點融通是指將一個模塊內各專題（單元）內容聯(lián)系起來，主要目的是揭示人類歷史發(fā)展的整體性特征。例如，可將“資本主義世界市場形成與發(fā)展”與“古代中國經濟的基本結構與特點”及“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展”進行融通。新航路開辟促使世界市場雛形出現(xiàn)，西方國家推行殖民擴張政策，葡萄牙、荷蘭、英國、法國等國家殖民勢力伸展到整個中國東南沿海地區(qū)，給古老的中國帶來了國家主權危機，明清政府為了解除外患危機實行了“海禁”與“閉關鎖國”政策。第一次工業(yè)革命后，英、法等國為了解決資本主義發(fā)展的原料與市場問題，加緊對外侵略擴張，對中國發(fā)動戰(zhàn)爭，獲取特權，打開中國的市場，強迫中國納入資本主義世界市場，使中國自然經濟逐步解體，近代民族工業(yè)經濟新形態(tài)出現(xiàn)。第二次工業(yè)革命后，為了適應資本主義發(fā)展需要，主要資本主義國家加緊對中國資本輸出，進一步促進中國自然經濟解體，使民族工業(yè)經濟得到進一步發(fā)展，同時民族危機不斷加深，資產階級登上歷史舞臺，救亡與實現(xiàn)近代化成為中國歷史的主旋律。如下面的思維融通導圖：

按上述途徑將考點進行融通，能揭示出世界文明發(fā)展的多樣性與統(tǒng)一性的歷史規(guī)律，增強我們的歷史洞察力，培養(yǎng)我們的空間思維能力和開放的世界意識素養(yǎng)。

四、模塊（教材）間考點融通

所謂模塊（教材）間考點融通是指將三本必修教材中的核心考點聯(lián)系起來，以體現(xiàn)歷史運動、歷史事件是多種力量相互作用合力結果的歷史規(guī)律，即“歷史的最終結果總是從許多單個的意志的相互沖突中產生出來，而其中每一個意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產生出一個合力，即歷史結果”。例如，人教版《高中歷史必修1》中“近代中國反侵略、求民主的潮流”與《高中歷史必修2》中“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展”之間的核心考點表面看似彼此孤立，其實彼此之間相互聯(lián)系、相互促進，共同推動近代中國發(fā)展。民族資本主義經濟的產生、發(fā)展，誕生了新的政治力量。隨著力量壯大，這些新的政治力量登上中國近代政治舞臺，解決中國面臨的兩大歷史任務即民族獨立和近代化，發(fā)動戊戌變法和辛亥革命及新文化運動，促進中國政治民主化進程，客觀上也促進了中國民族資本主義發(fā)展。民族工業(yè)出現(xiàn)了短暫的春天，思想得到啟蒙與解放，促進馬克思主義傳播。于是出現(xiàn)了五四愛國運動，無產階級登上了中國歷史舞臺，領導了中國新民主主義革命，最終使中國實現(xiàn)了民族獨立。如下面思維融通導圖：

按上述途徑將考點進行融通，一方面反映了歷史事實發(fā)展的復雜性、合力性，另一方面也說明了歷史發(fā)展多面一體的特點，即歷史不是碎片化和孤立化的個體屬性，是在具體區(qū)域和時間范疇內歷史事件之間縱橫關聯(lián)的因果聯(lián)系。

五、通史考點融通

所謂通史考點融通就是以時序為線索，打破模塊之間彼此孤立狀態(tài)，將某一歷史時期的涉及政治、經濟、文化等諸方面的橫向考點聯(lián)系起來，可以分為短時段融通、中時段融通、長時段融通，以體現(xiàn)歷史發(fā)展的階段性和整體性特征。以中時段融通為例，秦漢是中華文明的初步發(fā)展時期，由于封建經濟的發(fā)展，小農經濟占據(jù)主導地位。小農經濟具有分散性、封閉性，會導致政治割據(jù)。因此在政治上統(tǒng)治者創(chuàng)立專制主義中央集權政治制度，以使統(tǒng)一的多民族封建國家形成并不斷發(fā)展。漢初吸取歷史教訓，在地方政治制度上實行郡國并行制，將無為作為治國思想，結果漢武帝時期出現(xiàn)了王國問題。為了迎合統(tǒng)治者加強中央集權的需要，董仲舒創(chuàng)立了新儒學思想，在思想上提出了“罷黜百家，獨尊儒術”。 如下面的思維融通導圖：

按上述途徑將考點進行融通，一方面能勾勒出歷史事實發(fā)展的基本脈絡，另一方面能使考點知識形成面的格局，體現(xiàn)歷史知識的體系性和整體性，體現(xiàn)歷史發(fā)展的合力性。

六、中外考點融通

所謂中外考點融通是將有關中外的歷史考點聯(lián)系起來，體現(xiàn)中外歷史發(fā)展的相互影響、相互促進。例如，“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”、“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”與“近代中國反侵略、求民主的潮流”是相互聯(lián)系的。第一次工業(yè)革命促進資本主義世界市場初步形成，列強為了發(fā)展本國資本主義需要，加緊侵略中國。第二次工業(yè)革命使資本主義世界市場最終形成，列強殖民擴張方式發(fā)生了變化，對中國發(fā)動甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。由于資本主義基本矛盾激化，1929—1933年發(fā)生了資本主義世界經濟危機，日本為了轉嫁本國經濟危機，對中國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭。列強這些侵略行為引起中國軍民維護國家主權的一系列斗爭。如下面的思維融通導圖：

按上述途徑將考點進行融通，一方面能揭示中外歷史發(fā)展的基本線索，另一方面能使我們認識中國與世界歷史發(fā)展的內在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)我們的歷史思維能力，增強歷史洞察力和歷史使命感。

七、歷史考點與現(xiàn)實融通

所謂歷史考點與現(xiàn)實融通是指以現(xiàn)實熱點與焦點問題為切入口，聯(lián)系與之相關的歷史問題，追溯現(xiàn)實問題的歷史根源，尋找解決現(xiàn)實問題的途徑。只有借助過去，我們才能充分理解現(xiàn)實。以中外依憲治國的考點為例，要想將這個問題弄清楚，我們就要研究開創(chuàng)中國依法治國先河的第一部資產階級性質的憲法即《中華民國臨時約法》有關問題、研究社會主義性質的憲法即《中華人民共和國憲法》（1954年）和《中華人民共和國憲法》（1982年）取得的有關成果，還要研究世界上英、美等國家資本主義憲法取得的成就，汲取它們法制建設的成功經驗，探究出適應中國國情的法制建設道路，快速推進我國法制建設，使我國盡早邁向現(xiàn)代文明國家。如下面的思維融通導圖：

按上述途徑將考點進行融通，一方面能體現(xiàn)歷史學重要的社會功能——“究天人之際，通古今之變”，另一面也能體現(xiàn)人類歷史發(fā)展的連續(xù)性、整體性的特征。