吳美玲

低年級(jí)小學(xué)生年齡小，意識(shí)發(fā)展程度低，但是他們用獨(dú)特的視角看世界，其片面性和不成熟性恰好成就了他們?cè)娨獾谋磉_(dá)。

一、調(diào)動(dòng)生活積累發(fā)展學(xué)生語言的形象性

在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)一認(rèn)3”時(shí)，教學(xué)“日月星光、云電風(fēng)雨”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“風(fēng)”的字形，朗讀了“風(fēng)”的讀音之后，提出了一個(gè)話題。

1.小朋友，你在生活中感受過風(fēng)嗎？你是怎么知道有風(fēng)吹來了呢？

話音剛落，孩子們就爭先恐后地站起來說話了。

“風(fēng)會(huì)把柳樹的枝條吹得擺動(dòng)起來?！保ā澳阏f得真好，你會(huì)認(rèn)真地看書?！睍系牟鍒D就是這幅景象。）

“大風(fēng)還會(huì)把樹刮倒了?！保ā澳阏f的是狂風(fēng)?！保?/p>

“下雨的時(shí)候，風(fēng)會(huì)把雨吹得歪掉。”（“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?！保?/p>

“春風(fēng)吹了，柳樹就會(huì)發(fā)芽了！”（“你們說得真美?！保?/p>

（評(píng)價(jià)：孩子將在生活中看到的風(fēng)與其他自然界的事物之間的聯(lián)系說了出來。我抓住學(xué)生積極思維的閃光點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累開始將孩子由分散的思維向歸類表達(dá)引導(dǎo)。）

2.小朋友，你見過風(fēng)讓東西動(dòng)起來吧？

“風(fēng)會(huì)把人的頭發(fā)吹亂，把辮子吹得飄起來?！?/p>

“風(fēng)會(huì)把衣服吹得鼓起來，翻起來?！?/p>

“風(fēng)吹在臉上會(huì)涼快。”（“那是在夏天，如果是在冬天呢？”）“會(huì)吹得很冷。”

（評(píng)價(jià)：孩子們將風(fēng)和人之間的聯(lián)系說了出來，還會(huì)感受不同季節(jié)風(fēng)的不同。）

3.你聽到過風(fēng)的聲音嗎？

“風(fēng)會(huì)把國旗吹得呼呼響?！?/p>

“有時(shí)候風(fēng)會(huì)把窗戶吹響，有一次我一個(gè)人在家，被風(fēng)的聲音嚇?biāo)懒??！?/p>

（評(píng)價(jià)：孩子們將憑自己敏銳的聽覺聽到的風(fēng)用語言說了出來。）

4.你感到過風(fēng)的力量嗎？

“風(fēng)會(huì)把船的帆吹得鼓起來，船就能很快地開?！?/p>

“有時(shí)候我在走路，風(fēng)還會(huì)吹著我往前跑?！保ā叭绻呗返臅r(shí)候風(fēng)對(duì)著你吹，你會(huì)有什么感覺？”）“我會(huì)走不動(dòng)。”

（評(píng)價(jià)：孩子們將風(fēng)的動(dòng)力說得那么形象。）

說著說著，聽著聽著，我感到滿心的快樂和驚喜，這些語言是孩子們?cè)谧约河姓J(rèn)知以來短短的幾年生活中積累的言語經(jīng)驗(yàn)。我們作為教師在這樣的孩子面前應(yīng)該真正做好孩子的引領(lǐng)者、推進(jìn)者。

首先，教師要尊重學(xué)生的純自然語言。每個(gè)孩子有白己不同的生活，有不同的家庭教育，語言的內(nèi)容也各不相同，但共同點(diǎn)是他們的語言是那么的純真。應(yīng)該尊重孩子在生活中利用各種感官獲取的信息轉(zhuǎn)化成的語言。讓他們把話說完，把話說清楚，及時(shí)鼓勵(lì)自主性的有個(gè)性的語言。

其次，教師要教學(xué)生將語言和生活建立起緊密聯(lián)系。孩子在說話時(shí)，就是在表達(dá)自己的生活。生活猶如泉源，語言猶如溪水，泉源豐盈不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不停。在生活中留心了，自己就會(huì)說得更多、更好。

二、尊重學(xué)生生活體驗(yàn)，保護(hù)語言生成的獨(dú)特性

兒童雖然年齡小，但有自己的想法。尊重、保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的想法是發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的重要前提和條件。

在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《鮮花和星星》這一課時(shí)，我激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：小朋友，你讀懂了兩小節(jié)詩，老師想問問，你對(duì)金波爺爺?shù)脑娪惺裁匆蓡枂?？有一個(gè)學(xué)生說：金波爺爺?shù)谝恍」?jié)說喜歡鮮花，說鮮花多，第二小節(jié)又說喜歡星星，說星星多，他到底喜歡什么，到底花和星星哪個(gè)多呀？

我表揚(yáng)這個(gè)小朋友很會(huì)對(duì)比，很會(huì)思考。其實(shí)這個(gè)問題也正是我想問的。學(xué)起于思，思源于疑。有了他的疑問，班上的小朋友開始討論起來，最后得出結(jié)論。

“金波爺爺是兩種都喜歡，鮮花和星星都很多，都很美?！?/p>

我原先預(yù)設(shè)的答案是說出兩種都喜歡，可仔細(xì)想想學(xué)生說的都對(duì)呀，這是他們自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生小峻還舉著手不肯放下，我很奇怪，幾種可能性都說了，他還會(huì)說什么呢？

“老師，我覺得星星比鮮花多，因?yàn)榈厍蚓瓦@么大，還有那么多海洋不能長花。而星星很多，光是銀河系就有很多星星，銀河系外面還有那么多不知道多少的星星，肯定是星星多?！?/p>

我為他喝彩，在這么短的時(shí)間將思維理得這么清晰，還有充足的證據(jù)支撐，語言的表達(dá)又十分流暢，真是太棒了。

我問他怎么想到這些，他說自己想起在學(xué)習(xí)識(shí)字6時(shí)看過關(guān)于星星的一些課外讀物（當(dāng)時(shí)，我給他們看了星座圖，還希望他們有興趣自己找書看）。我又在全班表揚(yáng)他愛思考，有與別人不同的想法，還喜歡把自己看到的其他知識(shí)和課文聯(lián)系起來想問題。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，需要教師煥發(fā)智慧和熱情，以開放的心態(tài)應(yīng)對(duì)生成，從生成中汲取更具有價(jià)值的東西——?jiǎng)?chuàng)造性思維。